如何發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，還要從教學目標的提取和落實做起，主要抓手三個方面：一、重視知識性目標，為語言積累奠基；二、落實表達類目標，為語言運用聚力；三、推進探究類目標，為語言素養(yǎng)加油。深度落實了這三個層面的目標，語文核心素養(yǎng)的提升就落到了實處。語文核心素養(yǎng)的落實，需要從教學目標的設計開始。筆者結(jié)合語文教學的研究和實踐，從三個層面探討一下語文核心素養(yǎng)的落實。

一、重視知識性目標，為語言積累奠基

學科素養(yǎng)的發(fā)展，離不開學科知識的掌握，這是基礎，也是一切能力和素養(yǎng)的前提，討論語文核心素養(yǎng)，絕對離不開語文知識這一道關(guān)卡。無論是陳述性知識，還是程序性知識，語文學科知識肯定是我們語文學習的主要任務。音形義、字詞句段、標點符號、語法修辭等，都是構(gòu)成語文的基本要素，沒有這些要素，就沒有完整的語文素養(yǎng)，小學階段，也必須讓學生掌握這些學科基本知識元素，毋庸回避，也無法回避。

每一篇課文，教師在進行教材解讀，設計教案時，首先要把這些重要的語文知識目標排列進去，并在課堂教學中加以落實。至于落實的過程，可以采用教師“教”和學生自主探究相結(jié)合的方式。

有了語文知識的深度積累，學生的語言能力發(fā)展就有了基礎。

二、落實表達類目標，為語言運用聚力

小學生學語言，用語言，發(fā)展語言素養(yǎng)，不僅需要語文知識的積累，還需要學習語言的表達形式，掌握語言表達的基本技巧，只有這樣，才能實現(xiàn)“言意兼得，學以致用”的基本目標。

在解讀教材，制定目標的過程，教師要善于根據(jù)文本的特質(zhì)，提取這一類的的目標，并加以落實。

如何實現(xiàn)這一類目標的有效提取，可以從以下幾個方面考慮：

1、文本的語言要素

每一位作家都有其鮮明的語言特色，每一篇課文也都有鮮活的詞句運用，而這些個性化的、豐富多彩的語言范例，是學生語言素養(yǎng)與積累的不可或缺的元素。我們在語文教學中，要重視與落實這些語言素材的獲取，要在課堂教學中，將其放大，帶著學生去理解、品讀、積累、運用。在解讀教材、審視文本與制定目標的時候，要把這些語言要素納入我們的視野。

2、文本的表達要素

小學課本中的各類課文，都是具有典型意義的示范性文本，每一篇文本，在遣詞造句、表情達意的過程中，都具有自己獨特的特點。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是五年級下冊的一篇課文，文章中為了凸顯人民子弟兵舍生忘死、不畏艱險、萬眾一心的抗洪精神，采取了“點面結(jié)合”的寫法，從面上來說，九江賽城湖的大堤保衛(wèi)戰(zhàn)，四百多名官兵的刻畫就是典型的場面描寫，而對于后文“錚錚鐵漢”連長黃曉文的描寫，就是典型的個體刻畫，這樣的表達方式就可以作為一個重要的訓練點。上述的這些例子，都是我們在閱讀教學中，要牢牢把握的發(fā)展學生語言的機會，“讀寫結(jié)合”，跟著課文學表達，這才是“用教材教”的理念的深度落實。

三、推進探究類目標，發(fā)展全面素養(yǎng)

縱觀當下的語文課堂，還存在的不少問題：一是學生的學習參與度不夠，二是學生課堂上的主動學習不足，三是語文課堂的思維訓練不夠。歸結(jié)起來，就是學生探究性學習的過程缺失。課堂上，學生雖然有問題的思考，但是問題簡單，缺乏深度，思維的敏捷性、探究性、思辨性、批判性都嚴重缺失，無論是總結(jié)歸納還是分析演繹的能力都欠缺，致使學生思維僵化，活力不夠，嚴重制約學生語言的發(fā)展。

推進探究類目標，發(fā)展學生學習語文的全面素養(yǎng)，需要做到這幾個方面：

1、文本的深度解讀與教學內(nèi)容優(yōu)化

這是任何目標設計的前提，也是課堂成敗的關(guān)鍵。文本的解讀，需要教師自身對語文教學的深度理解，需要有較高的站位。

2、學生的卷入式學習

落實過程方法類目標，還需要深度卷入式學習。課堂教學的關(guān)鍵，是全體學生都能參與到學習中來，做到這一點，并不容易，需要在教學設計時，深度考慮學習過程的安排。比如，教學“肆虐”的“肆”書寫，只是簡單地把書寫要領告訴學生，并不會使學生得到極大的提升，許多學生依然寫不好這個字，但是如果我們讓所有學生都先寫一寫，再讓同學們討論，交流，在此基礎上，老師再點撥示范，再請學生生黑板寫，然后相互點評，這樣的寫字教學重視了學生探究的過程，就能夠讓大多數(shù)學生處參與進來，這樣的卷入式學習，才體現(xiàn)探究的本質(zhì)。

3、主問題的有效設置和延伸

在閱讀教學的過程中，推進學生探究性學習，教師的主問題設計是關(guān)鍵。

《異國英雄》的教學問題，我們可以可以有這樣一組有小問題的設置：（1）螞蟻們面臨怎樣的危機？（2）蟻群是如何戰(zhàn)勝絕境的？（3）蟻群戰(zhàn)勝絕境，依靠的是什么？（4）文章時如何對蟻群面臨生死危機的場面進行描寫的？

這四個問題的設計，環(huán)環(huán)相扣，并且體現(xiàn)著不同的設計意圖，第一個問題，指向的是蟻群面臨絕境的場面描寫，可以組織學生對當時大火肆虐的環(huán)境、蟻群的形式、游客的心理等幾個方面，體會“危機”；第二個問題，是突出螞蟻的勇敢和智慧，引導抓幾個關(guān)鍵字“迅速、扭成一團、滾”；第三個問題，是在此基礎上的延伸，引導掌握螞蟻在生死危機面前，表現(xiàn)出來的勇于獻身、團結(jié)一心、慷慨無私的精神，理解“蟻國英雄”的真正含義；第四個問題，指向的是語言表達的形式，體會場面描寫的一般方法：抓環(huán)境、抓人物來直接描寫，也可以用側(cè)襯托面氣氛。

4、課堂學習活動的深度設計

有了高屋建瓴的目標設計，并不意味著目標的達成，目標的達成，還需要精細化的教學設計和學習過程的安排。

不同層次的目標，在安排學習活動時，所需要規(guī)劃的學習活動要求是不一樣的，課文許多主目標的落實，有時候需要整篇課文，兩到三課時的系統(tǒng)設計。

綜合來看，課堂重要學習目標的落實，可能需要兩節(jié)課的統(tǒng)籌安排才能到位。

（作者單位：江蘇省南京化學工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）