通用技術課程以技術實踐為載體，以提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展為基礎目標，注重學生在實踐活動中對基礎知識的意義建構，注重學生分析和解決問題的能力以及交流合作能力的培養(yǎng)，這正與新課程的教學理念相吻合。

傳統(tǒng)的高中課堂在高考棒的指揮下，大多以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲取知識，教師講解多，學生思考少，課堂機械、程序化。要體現(xiàn)通用技術課程的價值，就需要積極的開展課堂互動，調動學生的積極性和好奇心，發(fā)揮學生的主體作用。我國古代教育家孔子曾把“樂學”視為教育的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍寣W生“樂學”的有效途徑之一是充分利用孩子喜玩、樂玩的天性，變學為玩，采用寓學于玩的方式教學，學生的學習積極性調動起來了，思維也就活躍了。學生在玩的狀態(tài)下心理放松無拘無束，沒有壓力，學習的靈感才會迸發(fā)出來，不同的觀點、不同的創(chuàng)意才容易產生，才能使學生的思維敢于標新立異。

一、巧妙設置教學情境，讓學生學中想玩

對于通用技術課程中的一些概念、理論并不像其他學科如物理、數(shù)學那樣需要學生理解并記住的，如果教師泛泛的講解概念，內容空洞抽象，課堂枯燥乏味，既不能激起學生的學習興趣，也無法很好的達成教學目的。針對這種情況，就要改變教學策略，通過巧妙地設置教學情境，讓學生通過玩的方式參與到課堂中來，這樣既有利于學生對所學知識的掌握，又可以體現(xiàn)通用技術的課程價值。

在講解《設計的一般過程》這一節(jié)知識的時候，我先給學生十分鐘的時間來“玩”?！巴瑢W們，你們折過紙飛機嗎？什么樣子的紙飛機才會飛的更遠更長久呢？”當呈現(xiàn)出這樣一個話題的時候，教室騷動了起來，學生會立即找出適合做紙飛機的紙張進行各種折疊，試飛，當看到同伴飛的比自己的好的時候又會對飛機模型的外形進行重新構思，再折疊，再試飛。逐漸的，教室安靜了下來，短短的十分鐘里學生通過自己的實踐操作已經驗證了產品設計的過程，教師只要稍作引導，及時進行理論的提升與總結，那么這節(jié)課的主要教學要求即可達標。這個玩的過程作為教學的引入部分，極大地調動了學生的學習積極性，沒有枯燥的理論講解，學生照樣可以很透徹的掌握課堂知識，而且對以后靈活地進行知識遷移與應用也有很大幫助。

二、合理組織小組學習，讓學生學中會玩

通用技術世界中各項技術學習的階段性和理論理解的有限性，使得課程中的問題也是開放性的問題，不具有固定的答案，同時由于學生在學習過程中認知能力的差異性以及學生思維的空前活躍，大大增加了通用技術課堂的教學隨機性和偶然性，這樣就最大限度的發(fā)揮和挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力。學生的學習不再是你教我學，教什么學什么的狀態(tài)，而是必須要發(fā)揮學習的主觀能動性，學會積極主動的去學習，在學習的過程中挖掘出新的知識。采用小組學習、合作學習無疑是一種有效的學習方式。

在通用技術課堂，尤其是設計課、制作課，合作學習尤為重要。在討論構思方案時，采用“頭腦風暴”的方法，可以體現(xiàn)集體的智慧，小組之間取長補短，共同學習、交流溝通，從而達到信息共享的目的。在《簡易機器人制作》“多功能小車”的項目設計中，學生的設計可謂是五花八門，但是具體到哪些項目是可行的，哪些項目還需要進行深入討論，設計者本人可能并不清楚，通過小組探究的方式就可以發(fā)現(xiàn)為什么小車到達指定位置之后沒有停下來呢，為什么它檢測不到“路邊的障礙物”呢。諸如這些問題在小組的合作協(xié)助下，在同伴的不斷游戲中都一一得到了解決，而且學生在設計的過程中也是玩出了花樣，玩出了成果。在這個過程中學生通過玩的方式創(chuàng)新意識、邏輯推理、信息交流以及解決問題的能力得到了有效提高。

三、適當進行教學引導，讓學生學中敢玩

現(xiàn)代教育思想認為：只有給學生創(chuàng)設一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生內在的學習需求，才能使他們生動、活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視為他們自己樂意的生活。教學實踐也證明，只有在師生關系平等的教學過程中，學生才行動上敢于操作，思維上敢于創(chuàng)新。通用技術課程的基本理念之一就是要注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，課堂上教師要發(fā)揮好自己的主導作用，合理組織課堂活動，讓學生學中敢玩。

通用技術課堂上操作課較多，當教師走下講臺，站在學生隊伍中的時候，學生可以與教師共同探討，共同實踐。例如，“小板凳的制作”是學生第一次制作多結構體的木工產品，需要綜合運用多種知識。站在操作臺前，望著各式各樣的工具，大部分學生是敢看敢摸不敢用。怎么樣才能激發(fā)起學生的動手操作欲望呢？通過案例的分析，學生已經了解了小板凳的基本結構，也知道了木工工具的基本使用方法，所欠缺的是學生大膽的創(chuàng)意和細心的操作。因此教學必須提供必要的感性材料，豐富學生的感性認識，讓學生經歷由形象到表象再到抽象的過程。學生的思維被調動起來后就會產生躍躍欲試的感覺，敢于動手操作，教師再進行適當指導，那么一件新的極具創(chuàng)意的產品就會誕生。

新課程背景下，就是要把課堂還給學生，讓學生在課堂中想玩、會玩、敢玩，真正參與到課堂的學習中，寓玩于學，在玩的過程中經歷觀察、調查、設計、制作、試驗等過程，從而獲得知識、技能、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

（作者單位：如皋市通用技術教育實驗學校）