《經(jīng)濟學基礎》 這門課程是經(jīng)濟管理專業(yè)基礎課、必修課，在經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)課程體系中處于基礎地位，是經(jīng)管專業(yè)學生學習核心專業(yè)課程和專業(yè)技能的理論基礎。但是在教學過程中存在著：學生抽象思維欠缺與課程理論性強、學生數(shù)學功底較差與經(jīng)濟分析方法的采用、課程內(nèi)容龐雜與課時相對較少、教學模式與社會對人才的需求等幾對矛盾。提出進一步梳理課程教育教學目標、劃分ABC課程內(nèi)容、采取MOOC等教學模式、改變學習績效考評的方式和手段等措施，以提升教學效果，凸顯人才可持續(xù)發(fā)展理念。

1.教學中的突出問題

1.1課程理論性太強與學生抽象思維缺乏并存

經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學范疇，作為理論經(jīng)濟學，經(jīng)濟學偏重于理論分析，再加上書本中的經(jīng)濟學原理、內(nèi)容、方法多源于西方人的思維模式，學生理解起來十分抽象。經(jīng)濟學的理論，內(nèi)容涉及面廣，而且每一個結(jié)論的成立都包含著嚴格的假設條件和前提。學生很難理解這些數(shù)學化理論和模型與日常生活之間的聯(lián)系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆，加上這門課程是在大一上學期，即新生進校就開設，學生學習起來感到很迷惑，難度較大。

1.2經(jīng)濟分析法與高職學生數(shù)學功底普遍較差并存

經(jīng)濟學中涉及到的分析方法，如邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、動態(tài)分析以及函數(shù)分析等方法論，都要求學生具備較強的數(shù)理基礎和邏輯推理能力?，F(xiàn)行教材中針對一個研究對象，先介紹理論，再建構(gòu)函數(shù)，其次繪出圖形直觀描述，然后再形成一般的數(shù)學推導。這就要求學生具有較為扎實的數(shù)學知識功底。但是，作為高職院校的學生，大部分數(shù)學基礎知識和應用能力都比較差，邏輯思維能力也比較欠缺，加上有的學院《經(jīng)濟數(shù)學》這門前期課程鋪墊不及時，甚至有的學?？紤]到學生的實際，人才培養(yǎng)方案里根本都不開設與數(shù)學有關(guān)的課程。這無疑會加大學生學習經(jīng)濟學基礎課程的難度。

1.3 內(nèi)容龐雜與課時相對較少并存

經(jīng)濟學基礎教材涉及的內(nèi)容多而復雜，包括供求和均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素和分配理論、國民收入核算和決定理論、失業(yè)和通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長理論以及宏觀經(jīng)濟政策等微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分內(nèi)容。在本科院校是將微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學分開，安排兩個學期的教學任務，而高職院校由于只有兩年半的理論學習時間，不得不壓縮課時。老師只有在教學效果和教學進程之間不斷的取舍和艱難地權(quán)衡，實際結(jié)果是不利于學生良好的學習、理解和掌握知識。

1.4教學模式落后與社會對人才需求變化并存

目前多數(shù)教師在教學過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，一味注重基礎知識、基本原理的講解，學生也養(yǎng)成了被動接受的習慣；對學生學習效果的評價主要放在期末，考核形式也單一。這樣培養(yǎng)出來的學生與現(xiàn)實社會對人才的綜合素質(zhì)要求相脫節(jié)。

2對策建議

2.1明確教學目標

高職教育目標是培養(yǎng)高端技能型人才，因此即或是理論性很強的《經(jīng)濟學基礎》課程，同樣要求我們注重知識的應用和技能的訓練。一方面，培養(yǎng)學生對微觀經(jīng)濟問題、宏觀經(jīng)濟問題的分析能力，認識和理解國家的經(jīng)濟改革和經(jīng)濟政策的能力。另一方面，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。如自主學習能力 、溝通能力、團隊協(xié)作能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力。通過這門課程的學習，重在培養(yǎng)學生從經(jīng)濟學的角度去分析問題與解決問題。因此必須制定與高職學生實際相符合的教學目標。在具體實施中，個人建議：其一、簡化數(shù)學推論和模型，其二、要求學生養(yǎng)成關(guān)注財經(jīng)新聞的好習慣，并就觀察的重點、熱點、焦點問題寫出觀后感。

2.2細分教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，由于課程內(nèi)容多而課時相對較少、加上高職學生的實際情況，這樣就要求我們在課程的教學內(nèi)容安排上做出一定的選擇，將教學內(nèi)容劃分為ABC三個等級。A為難點內(nèi)容，老師必須做深入細致的講授，如課程中的消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論。B為重點內(nèi)容，由老師講授加上學生反復練習，如課程中的供求理論、分配理論等；C為一般內(nèi)容，這些內(nèi)容多數(shù)是其它課程也涉及到的，主要是在老師的引導下學生自學并答疑。

2.3改革教學模式

采取MOOC、微課或翻轉(zhuǎn)課堂的形式來組織實施教學。這樣既可以充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，又能為學生學習提供較大的自由空間，同時也有利于老師有針對性的實施教學，以確保教學的有效性。同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念， 在傳授知識的同時更要注重對學生綜合素質(zhì)的訓練，突出能力素質(zhì)。結(jié)合經(jīng)濟學基礎課程，設計出提升學生綜合素質(zhì)的實訓項目（如表）。

2.4加強過程考核

對以技能型人才培養(yǎng)為目標的高等職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)的考試方式存在以下不足：（1）考試往往會發(fā)生錯誤的導向信號?！翱荚嚒比菀滓龑W生側(cè)重于書本知識的掌握，而輕視了以動手能力為主的職業(yè)技能的掌握；（2）考試容易使學生成為知識的被動接受者，滋生學生消極應對考試的心理；（3）考試重檢驗輕激勵，容易喪失考核的激勵功能；（4）考試重結(jié)果輕過程，不能客觀反映應學生的實際技能水平。

相比之下，過程考核可以促使學生更好地掌握技能，把握操作要領；可以促使學生有意識地提升職業(yè)素養(yǎng)；可以讓教師動態(tài)地掌握學生的素質(zhì)狀況和能力狀況，適時調(diào)整或改進教學方法。過程考核也分散和緩解了集中考試的壓力，使學生在更寬松的心理環(huán)境下學習。