聽力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要卻又極具挑戰(zhàn)的內(nèi)容，學(xué)生消極被動(dòng)地面對(duì)聽力材料，學(xué)習(xí)效果差是目前聽力教學(xué)存在的普遍問題。如何更好地提升英語(yǔ)聽力教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)者常思的問題?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的提出為解決這一問題提供了一條現(xiàn)實(shí)的路徑。

20世紀(jì)90年代以來，大學(xué)，尤其是二本院校的擴(kuò)招，部分省份高考英語(yǔ)聽力的取消，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)所面臨的難度和挑戰(zhàn)不斷加大。但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，聽力的重要性怎么估計(jì)都不為過。從應(yīng)試的角度來說，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試以及各級(jí)出國(guó)英語(yǔ)考試，聽力所占的比重一直沒有降低。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)，基于此，本文試圖以復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)研究者對(duì)所在學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐探索，來為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革尋求可能的解決之道。

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授發(fā)表在《復(fù)旦教育論壇》2014年第5期上的《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》一文，在深入分析現(xiàn)有各類課堂模式利弊的基礎(chǔ)上，提出了“對(duì)分課堂”這一新的課堂教學(xué)模式。從字面意思來看，所謂“對(duì)分課堂”就是將課堂時(shí)間分成兩個(gè)部分，分別由不同的角色來承擔(dān)這兩部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。但實(shí)質(zhì)上，張學(xué)新教授認(rèn)為，“對(duì)分課堂”不是簡(jiǎn)單的時(shí)間對(duì)分，而是把課堂講授時(shí)間和學(xué)生的討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。因而“對(duì)分課堂”把教學(xué)分為講授（ Presentation） 、內(nèi)化吸收 （Assimilation） 和討論 （Discussion） 三個(gè)過程。

在目前的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，尤其是二本院校，存在著學(xué)生聽力水平較弱，上課消極被動(dòng)，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)等問題，這些問題嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)水平的提升，也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四六級(jí)考試等產(chǎn)生了或多或少的消極影響。

首先，教師對(duì)課程的理解、安排及課程要旨的把握是聽力教學(xué)中應(yīng)用好對(duì)分課堂的必要條件。聽力教學(xué)中聽是必不可少的，但聽什么，如何聽與教師的組織實(shí)施密切相關(guān)。教師對(duì)聽力材料的篩選、對(duì)聽力材料主旨內(nèi)容的把握、對(duì)聽力材料中有關(guān)背景知識(shí)的講授對(duì)學(xué)生聽好聽力材料有直接的影響。從“對(duì)分課堂”的理念出發(fā)，教好聽力課的第一個(gè)重要步驟是教師要備好課，準(zhǔn)備好相關(guān)材料，備好背景知識(shí)。

其次，學(xué)生對(duì)聽力材料使用的效度直接關(guān)涉到聽力教學(xué)中“對(duì)分課堂”實(shí)施的效果。教師組織好的聽力材料，需要學(xué)生去負(fù)責(zé)聽，否則聽力教學(xué)效果也體現(xiàn)不出來。另一方面學(xué)生也有惰性。學(xué)生的學(xué)情迫使教師要采取有效方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)研究者在所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，首先要為學(xué)習(xí)者制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)則，比如，聽完之后，學(xué)習(xí)者以小組為單位對(duì)聽力材料進(jìn)行討論，教師監(jiān)督討論過程，不發(fā)言者的平時(shí)成績(jī)將會(huì)大受影響。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在討論和自主學(xué)習(xí)過程中，教師必須制定出較為嚴(yán)格的考核和評(píng)價(jià)規(guī)則，這樣既能克服學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，也能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，有效監(jiān)督是將對(duì)分課堂應(yīng)用到大學(xué)聽力教學(xué)中的保障。教師教學(xué)方法的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)是通過有效的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來的，對(duì)聽力教學(xué)來說尤其如此，聽懂和聽個(gè)半懂有顯著差別。因此在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師要很好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，尤其對(duì)討論過程要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。根據(jù)研究者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要成為一種常態(tài)。一種有效地方法是讓學(xué)生聽完一段材料之后互相重復(fù)，以檢驗(yàn)雙方的學(xué)習(xí)效度；另一種就是讓學(xué)生在小組或者班級(jí)中展示自己聽的結(jié)果。

根據(jù)研究者在所在學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)踐探索，對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)改變學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中的被動(dòng)消極，教學(xué)中教與學(xué)的嚴(yán)重對(duì)立，學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的不合作等弊端有較為顯著的作用。研究者一年來通過調(diào)查對(duì)比了一年級(jí)學(xué)生入學(xué)初和一年后對(duì)聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)，有85%左右的學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)由以前的消極抵制變成了主動(dòng)探索，說明這一教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的實(shí)踐效果是比較明顯的。

總的來看，要改變?cè)S多中國(guó)學(xué)生學(xué)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，聽力教學(xué)有著至關(guān)重要的意義，聽懂了，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣才能體現(xiàn)出來，聽懂的越多，說起來也會(huì)輕松很多。因此，組織好聽力教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他三大技能產(chǎn)生積極的連鎖反應(yīng)。無疑，“對(duì)分課堂”對(duì)改變目前聽力教學(xué)的被動(dòng)現(xiàn)狀有可推廣的價(jià)值。

本文受到咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)分課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資助。

（作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）