當(dāng)今社會(huì)， 科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里， 社會(huì)體制正在轉(zhuǎn)型， 全球化速度不斷加快， 知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)日益崛起。面對(duì)這樣一個(gè)充滿變幻、不斷進(jìn)化的時(shí)代， 職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相連、相交的一項(xiàng)事業(yè)， 其課程必須做出與之適應(yīng)、與時(shí)俱進(jìn)的改革， 而這一改革不僅來(lái)自于外顯的技術(shù)、市場(chǎng)、體制等因素變化所導(dǎo)致的外在壓力， 而且來(lái)自于作為理論、觀念、思想方法等文化因素變化所導(dǎo)致的內(nèi)在動(dòng)力。

1職業(yè)教育課程特點(diǎn)

職業(yè)教育課程的顯著特點(diǎn)有：應(yīng)用性，這是指職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，具有實(shí)用性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；綜合性，這是指職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準(zhǔn)則進(jìn)行開發(fā)，某一門課程可能涉及多門學(xué)科知識(shí)，具有兼容性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；適用性，這是指職業(yè)教育各專業(yè)課程內(nèi)容要與地區(qū)、行業(yè)的實(shí)際需求情況、各生產(chǎn)要素以及不同文化層次的勞動(dòng)力相適應(yīng)。

基于成果導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，表現(xiàn)在教學(xué)方式上應(yīng)該是師生互動(dòng)，共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的安排上，從市場(chǎng)和企業(yè)所需崗位人才的全面素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)、開發(fā)課程、安排教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)職業(yè)技能，而且使專業(yè)職業(yè)技能以外的其他基本能力和關(guān)鍵能力都能得到培養(yǎng)和提高。

2職業(yè)教育課程改革中存在的問(wèn)題

2.1缺乏社會(huì)的廣泛參與和理論指導(dǎo)

近幾年來(lái)幾乎所有的職業(yè)院校都在實(shí)施課程改革，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改革成果也取得了不少，但都如同隔靴搔癢，沒(méi)有找到問(wèn)題的癥結(jié)，因此也就缺少劃時(shí)代的創(chuàng)舉，而問(wèn)題的癥結(jié)在于我們的理論研究跟不上實(shí)踐的節(jié)拍，“實(shí)踐先行”， 在實(shí)踐的強(qiáng)烈要求下，被動(dòng)的進(jìn)行著理論的更新，因而就更談不上理論指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，我們是關(guān)起門來(lái)搞學(xué)問(wèn)，沒(méi)有重視社會(huì)的廣泛參與，忽視了社會(huì)、各行各業(yè)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生的積極作用。 課程設(shè)置缺乏社會(huì)調(diào)查，沒(méi)有和用人單位協(xié)商，只是憑借個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好來(lái)設(shè)置課程，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)課程與企業(yè)和市場(chǎng)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生從業(yè)與所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)。

2.2課程改革缺乏合理的運(yùn)行機(jī)制

由于政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不力， 政策措施不配套，企業(yè)參與度不夠，學(xué)術(shù)力量薄弱，缺乏橫向交流與合作，近幾年來(lái)，職業(yè)教育課程改革的運(yùn)行機(jī)制除少數(shù)是行政組織外，大部分還是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的。 自發(fā)進(jìn)行的改革存在不少弊端：由于社會(huì)參與不足，在改革設(shè)想方面易出現(xiàn)低水平重復(fù)，浪費(fèi)人力、物力資源等現(xiàn)象。各項(xiàng)改革策略缺乏可靠的質(zhì)量監(jiān)督和科學(xué)的評(píng)估體系，使改革流于形式。課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估無(wú)法形成制度化，改革成果的檢驗(yàn)，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，造成教育質(zhì)量下滑。

2.3課程改革設(shè)計(jì)規(guī)劃存在盲目性

職教課程改革自發(fā)分散的運(yùn)行機(jī)制，使改革都由行業(yè)、部門、學(xué)校各自獨(dú)立進(jìn)行，各項(xiàng)改革的策略往往出于局部之計(jì)，或出于就業(yè)因素，或出于生源、經(jīng)費(fèi)等因素，雖然能起到局部完善的作用，但成果難于發(fā)揮穩(wěn)定持久的作用。 同時(shí)，沒(méi)有行政的干預(yù)和社會(huì)的支持，很難進(jìn)行推廣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐也就很難有實(shí)際意義。 從橫向看，缺乏合作與交流，使改革帶有一定的盲目性，缺乏創(chuàng)新。

3基于成果導(dǎo)向職業(yè)教育課程改革策略

3.1社會(huì)廣泛參與，推進(jìn)課程體系改革

課程體系的靈活性主要表現(xiàn)在課程開發(fā)、審核和評(píng)價(jià)上。 發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育系統(tǒng)中，均體現(xiàn)社會(huì)的參與，是“社會(huì)”在辦學(xué)，并設(shè)有由企業(yè)界人士、社會(huì)界人士、 教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)開發(fā)、審核和評(píng)價(jià)所有專業(yè)課程的實(shí)施情況。 對(duì)課程的開發(fā)不只是針對(duì)某一特定的階段，而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。 專業(yè)和課程的取舍或更新方面，均嚴(yán)格按照職業(yè)群或行業(yè)的特點(diǎn)與需求來(lái)確定， 并根據(jù)社會(huì)變革對(duì)人的知識(shí)、技能和品質(zhì)的要求以及個(gè)人發(fā)展的需要進(jìn)行課程的調(diào)整。

3.2人文教育與職業(yè)教育融合，實(shí)施課程設(shè)置改革

學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，從某種程度上說(shuō)，比業(yè)務(wù)能力更為重要。將人文教育與職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)融合， 是培養(yǎng)高職學(xué)生人文精神的首要途徑。 因此，在高職院校的課程設(shè)置中，一方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)開設(shè)人文素質(zhì)方面的必修課，同時(shí)有目的地開設(shè)包括藝術(shù)在內(nèi)的“少而精、管用”的人文選修課程， 并將知識(shí)性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓人文精神與知識(shí)傳授之中，使學(xué)生通過(guò)公共課的學(xué)習(xí)獲得必要的人文知識(shí)教育和熏陶。 另一方面，專業(yè)技術(shù)課程也承載著豐厚的人文價(jià)值。高職院校的專業(yè)教師應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育，潛移默化地將專業(yè)學(xué)習(xí)與人文教育結(jié)合起來(lái)，并使之內(nèi)化為人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。比如，專業(yè)教師在講授專業(yè)知識(shí)和操作程序時(shí)，可以與認(rèn)真做事、 嚴(yán)謹(jǐn)做人和敬業(yè)精神聯(lián)系起來(lái)，追溯專業(yè)技術(shù)發(fā)展的歷史，展望專業(yè)技術(shù)未來(lái)的前景，也可以反思技術(shù)的應(yīng)用給自然界、社會(huì)及人類帶來(lái)的危害，來(lái)促使學(xué)生關(guān)注和思考?xì)v史、社會(huì)、文化與人類的發(fā)展， 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。 打破單純的學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)際接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

課題名稱：職業(yè)教育成果導(dǎo)向課程改革案例研究 課題編號(hào)：GG170060

課題名稱：職業(yè)教育課程改革中成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)研究 課題編號(hào)：GG170062

課題名稱：職業(yè)學(xué)校校企深度合作案例研究 課題編號(hào)：GG170058

（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院）