目的：比較翻轉(zhuǎn)式課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用效果。方法：選擇本院100名學(xué)生為研究主體，平均分為研究組與比較組。研究組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式，比較組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。結(jié)束課程時，展開考試與問卷調(diào)研，并作出統(tǒng)計學(xué)的分析。結(jié)果：二組護(hù)生其病例的書寫與操作課成績，研究組分?jǐn)?shù)比比較組高（P < 0. O5 ）；研究組的學(xué)習(xí)力比比較組強(qiáng)（P < 0. O5 ）。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)式課堂模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的優(yōu)越性，可以更好地提升護(hù)生病例分析與操作課的成績，從而有效地提升了教學(xué)的質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要指的是把以往的課堂所傳講的知識、課后作業(yè)的程序完全地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，課前學(xué)生要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，課堂成為了教師與學(xué)生互動的場地?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)屬于過渡課程，是對護(hù)理知識的理論到實(shí)踐的臨床知識的一種銜接，旨在培育出具有創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的優(yōu)秀護(hù)理人員。此次實(shí)驗(yàn)把翻轉(zhuǎn)式課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式作比較，具體參見以下內(nèi)容：

一、基本資料

（一）對象：從本院2014級護(hù)理學(xué)本科學(xué)生選擇100位為實(shí)驗(yàn)主體，平均分兩組，研究組、比較組各50位。二組學(xué)生其年齡、成績對比的差異，沒有統(tǒng)計學(xué)的意義（P>0.05）可以比較。

（二）方式：基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)一般在學(xué)生實(shí)習(xí)一個月前進(jìn)行，共計30課時。二組學(xué)生應(yīng)用同版的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》為教材。

研究組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式：第一，課前預(yù)備，教師要進(jìn)行相關(guān)的視頻課程的制作，還有師生的網(wǎng)上溝通。依據(jù)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，制成10組5分鐘視頻課，把視頻課、教學(xué)進(jìn)度安排與課前練習(xí)內(nèi)容提前七天傳入網(wǎng)上平臺中，告訴同學(xué)做完課程的學(xué)習(xí)還要進(jìn)行反饋。在上課一天前把同學(xué)們反饋情況作出總結(jié)，并寫好講課記錄。學(xué)生要完成理論復(fù)習(xí)、觀看視頻課與相關(guān)練習(xí)，對問題作備忘錄且在網(wǎng)上反饋于老師。第二，課堂教學(xué)，依據(jù)視頻再放一解答問題一分區(qū)練習(xí)一自主學(xué)習(xí)一展示交流一教師評價的方式進(jìn)行教學(xué)。視頻再放可以增加同學(xué)們的印象與領(lǐng)悟，同時教師要講解操作的次序。解答問題就是對同學(xué)練習(xí)中的疑問進(jìn)行解析。分區(qū)練習(xí)就是把同學(xué)分為幾個區(qū)域，各區(qū)5至8人。自主學(xué)習(xí)：教師對學(xué)生操作時進(jìn)行監(jiān)督，但一般不中斷其動作。展示交流：完成訓(xùn)練以后，以區(qū)域?yàn)閱卧M(jìn)行互相展示和探討，教師要評價。

比較組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是教師進(jìn)行相關(guān)的操作演示，然后同學(xué)們對照式的操作訓(xùn)練，在操作或?qū)W習(xí)中，教師要給予指導(dǎo)。

（三）評價方式。其一，進(jìn)行綜合技能考試。內(nèi)容分為病例的書寫與實(shí)際操作，都采用百分制。其二，獨(dú)立學(xué)習(xí)力與授課效果的評分。結(jié)束課程以后采用護(hù)理系學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)力進(jìn)行問卷調(diào)查，共分三十項，學(xué)習(xí)動機(jī)十項、自律能力十項，合作能力、信息素質(zhì)各五項。

（四）統(tǒng)計學(xué)的分析。應(yīng)用SPSS 20.0的統(tǒng)計軟件作出詳細(xì)分析。計量信息用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差表示，計數(shù)信息用t、x對比分析，P <0.05表明差異具有統(tǒng)計學(xué)的意義。

二、結(jié)果

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂的模式對提升學(xué)生的分析、操作能力方面效果很好。研究組學(xué)生的病歷書寫與操作成績都比比較組高（P<0.05）。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方式可以說是 直接灌入式的教學(xué)，將學(xué)生看作一個裝知識的容器。對于激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力方面較差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不高的效果。相反，翻轉(zhuǎn)式的課堂模式可以更好地帶動學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的興趣，真正地做到以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。這樣的“網(wǎng)上互動，課堂實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)方式對于提升學(xué)生臨床分析與實(shí)際操作能力是非常有利的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式對于提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能也有很好的效果。研究組的獨(dú)立學(xué)習(xí)得分與學(xué)習(xí)動力、自律能力、合作能力、信息素質(zhì)等分?jǐn)?shù)都高于比較組成績，（P<0.05）。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可以在課前對課程學(xué)習(xí)的計劃做一個了解，且做完練習(xí)與問題總結(jié)。同學(xué)可依據(jù)自己的實(shí)際有重點(diǎn)地觀看視頻課，這是一種主動式的學(xué)習(xí)方式。課堂里，學(xué)生帶著疑問展開學(xué)習(xí)活動可以增加其求知欲，在操作與區(qū)域展示過程中，區(qū)域的成員彼此進(jìn)行交流與合作，互相探討與溝通，進(jìn)而提升了學(xué)生的求學(xué)動機(jī)、自律能力與團(tuán)體協(xié)作等。可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式不但可以提升基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量，而且樹立了同學(xué)們主動的學(xué)習(xí)姿態(tài)，提升掌握知識能力、操作技能及合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校）