前言：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，下文重點(diǎn)分析了如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、通過(guò)知識(shí)邏輯順序及再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

通常情況下，很多學(xué)生認(rèn)為高中生物知識(shí)比較簡(jiǎn)單，主要是因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)死記硬背的方式記住知識(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生的思維能力并不能得到培養(yǎng)。分析這個(gè)現(xiàn)象的主要原因就是教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，并不能有效結(jié)合知識(shí)之間存在的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少一定的創(chuàng)新性。

思維創(chuàng)造能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要提升的一種能力，這種思維能夠在一定程度上不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和水平。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

（一）按照新教材的知識(shí)編寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

很多生物教材都是以生物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程為依據(jù)的，并在此基礎(chǔ)上保證知識(shí)的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣的情況下，就充分地體現(xiàn)了學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。比如在進(jìn)行人教版高中生物教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)《基因突變和基因重組》教學(xué)，教師就應(yīng)該對(duì)新舊教材的知識(shí)進(jìn)行更加詳細(xì)地對(duì)比，在此基礎(chǔ)上不斷完善知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。因此，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷完善新舊教材知識(shí)的銜接，不斷優(yōu)化知識(shí)體系，并積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

高中生物教材中也更加透徹地展示了經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況下能夠不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，能夠?yàn)樽陨淼陌l(fā)展和進(jìn)步奠定基礎(chǔ)和前提。縱觀生物教材的編寫(xiě)，很多科學(xué)家都是在具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編制的。主要就是通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣的方式完成的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中就更加充分地體現(xiàn)高中生物教學(xué)的邏輯順序性。因此，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握生物教材知識(shí)編寫(xiě)的邏輯順序。其中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注生物教材中涉及的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法，在此基礎(chǔ)上保證學(xué)生能夠體會(huì)出思維的發(fā)展過(guò)程。另外，教師還應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更加詳細(xì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性指導(dǎo)，并讓學(xué)生在此過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)全身心投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)思維，并在此基礎(chǔ)上不斷提升自身的創(chuàng)新能力和水平。

二、通過(guò)科學(xué)的研究方法，展現(xiàn)假設(shè)推理過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

通常情況下，我們的思維是具有一定的邏輯性。主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)思考，會(huì)根據(jù)條件和原則進(jìn)行相應(yīng)地的思考。其中生物教學(xué)中會(huì)涉及很多個(gè)學(xué)習(xí)方法，其中假說(shuō)——演繹法就是一個(gè)比較重要的教學(xué)方法。這個(gè)推理的研究方法主要是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題、做出相應(yīng)的假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)并得出相應(yīng)的結(jié)論。在這樣的情況下，學(xué)生就能夠更加輕松地解決問(wèn)題，以此提升高中生物學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。比如，人教版高中生物在具體的教材中也涉及了假設(shè)——演繹法，具有代表性的例子就是孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的方法進(jìn)行驗(yàn)證和研究的。新課程教育改革的背景下，學(xué)生通過(guò)假設(shè)——演繹的方法進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，就能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的思維更加具有邏輯性。比如在進(jìn)行人教版高中生物教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)《人類遺傳病》教學(xué)，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)地研究，比如在研究之前教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地假設(shè)。比如，假設(shè)影響人類出現(xiàn)遺傳病的主要因素是什么，學(xué)生在此基礎(chǔ)上就可以展現(xiàn)大膽的假設(shè)，例如主要因素為“父母的病史、代謝功能和染色體”等，之后在依據(jù)這個(gè)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和假設(shè)的結(jié)論相對(duì)比。這樣的情況下，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠在一定程度上不斷提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

在某種程度上，學(xué)生的思維具有一定的靈活性，教師在高中生物教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通常情況下，這個(gè)思維的靈活性主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成的。

高中生物教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科。而且生物實(shí)驗(yàn)的目的就是為了提升學(xué)生的邏輯思維能力和水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地把知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生中遇到的一些問(wèn)題。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅局限于一個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)不同種類的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)作能力，并使學(xué)生的思維靈活性得到加強(qiáng)。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅要依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，希望本文的研究能夠?yàn)樯锝虒W(xué)提供一定的借鑒。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市英德市第一中學(xué)）