本文以古詩《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)為例，具體分析本課教學(xué)與校本化信息技術(shù)有機(jī)整合的原因、時(shí)機(jī)與設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)一步分析如何把相關(guān)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為具有校本特色的信息資源，以此探索學(xué)科教學(xué)的高效性、創(chuàng)新性以及校本化課程資源的建設(shè)策略。

【案例再現(xiàn)】

一、緣起

《白雪歌送武判官歸京》全詩從塞外冰天雪地的奇異風(fēng)光著筆，通過特殊的環(huán)境描繪，表現(xiàn)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情，也抒發(fā)了為國效力的豪邁氣魄和積極向上的情懷。杜甫曾嘆“岑參兄弟多好奇”，充滿奇情妙思，是此詩的主要特色。所以，品味精妙的詩歌語言是教學(xué)的重點(diǎn)。

為此，我教學(xué)中一個(gè)主要環(huán)節(jié)是：找出寫的最美或給你印象最深的詩句，讀一讀，品一品。但在教學(xué)中出現(xiàn)了兩個(gè)意想不到的問題：

1.有相當(dāng)一部分學(xué)生課前沒有充分預(yù)習(xí)，沒能真正理解詩歌大意，品味詩歌語言時(shí)，僅僅停留在疏通詩意上，不能進(jìn)一步深入品味語言的精妙之處。

2.品味詩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時(shí)，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)“這兩句更算得上是中國古典詩歌中留白藝術(shù)的經(jīng)典詩句”，有學(xué)生舉手詢問：“什么是詩歌的留白藝術(shù)？”因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)這一知識(shí)點(diǎn)的講解，有限的課堂時(shí)間不容許教師即時(shí)考慮其他相關(guān)素材加以講解，因而削弱了隨文學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)效性。

課后反思，解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵在于：

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展開有效預(yù)習(xí)以理解詩歌大意，使學(xué)生在課堂能深入品味語言的精妙之處。

2.預(yù)設(shè)課堂講解“詩歌的留白藝術(shù)”，并提前準(zhǔn)備材料，提高課堂教學(xué)效率。

有沒有比較好的方式來實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)呢？有！前者可充分利用學(xué)?！澳羝脚_(tái)”，為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，既可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)，又可以及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況；后者可用“微課”，及時(shí)嵌入相關(guān)知識(shí)講解，實(shí)現(xiàn)隨文學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)效性。

這兩種方式都有賴于信息技術(shù)，并可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的校本化信息資源：“魔燈平臺(tái)”以本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，本課的預(yù)習(xí)要求只要發(fā)布在這一平臺(tái)上，就可以為校本化學(xué)習(xí)資源，微課“詩歌的留白藝術(shù)”更可以直接存入本校學(xué)習(xí)資源庫。

這樣看，這是“語文教學(xué)與校本化信息技術(shù)資源的有機(jī)整合”的一次實(shí)踐。

二、實(shí)踐

根據(jù)上述思考，我調(diào)整了最初的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.把“疏通詩意”環(huán)節(jié)移至課前預(yù)習(xí)，在學(xué)?！澳羝脚_(tái)”上，發(fā)布要求，組織學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中充分自學(xué)，疏通詩意，以此簡(jiǎn)約課堂環(huán)節(jié)，確保“品味詩歌語言”環(huán)節(jié)的充分展開，提高學(xué)生品味語言的深度。

2.根據(jù)學(xué)生交流情況，相機(jī)播放微課“詩歌的留白藝術(shù)”，幫助學(xué)生真正體會(huì)最后兩句詩“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果，有效提高學(xué)生欣賞詩歌的品味。

3.把 “布置作業(yè)”環(huán)節(jié)的原設(shè)計(jì)調(diào)整為利用“魔燈平臺(tái)”布置研讀任務(wù)“送別詩的表現(xiàn)手法”，既可呼應(yīng)課堂教學(xué)重點(diǎn)，又可使課堂后續(xù)環(huán)節(jié)繼續(xù)與校本化信息技術(shù)資源有機(jī)整合。

以流程圖顯示這三點(diǎn)在教學(xué)過程中的具體整合時(shí)機(jī)（圖略）：

【案例反思】

信息技術(shù)資源是教學(xué)中常見輔助資源，隨著學(xué)校課程建設(shè)的深入，它也在不斷地向校本化發(fā)展，因此，有必要研究如何將語文學(xué)科教學(xué)與校本化信息技術(shù)資源有機(jī)整合。

上述三點(diǎn)調(diào)整就是三處整合，共用到了兩類校本化信息資源：

1.本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——“魔燈平臺(tái)”，此平臺(tái)是校本化課程開發(fā)與建設(shè)中的重要的技術(shù)載體，教師在此平臺(tái)上發(fā)布的課前預(yù)習(xí)要求、課后研讀以及學(xué)生完成的相關(guān)任務(wù)，都成為具有鮮明校本課程特征的信息資源。

2.微課“詩歌的留白藝術(shù)”，此微課的制作就是為了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是校本化的，制作后的成品存入校本化課程資源庫中，也就成了具有校本特征的信息資源。

這些校本化的信息資源在輔助語文學(xué)科教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢(shì)：

1.利用學(xué)?！澳羝脚_(tái)”，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后鞏固拓展的場(chǎng)所，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在新型學(xué)習(xí)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)能力。

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法和渠道，整合點(diǎn)1和3相比較傳統(tǒng)教學(xué)，就在于充分利用了校本化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中課前自學(xué)質(zhì)疑、課后拓展研讀，教師通過這一平臺(tái)課前了解學(xué)情，課后評(píng)價(jià)反饋，有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這是典型的“以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也培養(yǎng)了學(xué)生在新型學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用微課資源，有效講授語文知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力，是詩歌教學(xué)的難點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化知識(shí)，因此提高課堂知識(shí)講授的效率是突破這一難點(diǎn)的前提。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，“微課”資源呈現(xiàn)的問題聚集，主題突出，最大限度地優(yōu)化知識(shí)講授環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間和結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)后就有充分時(shí)間用于知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

終上所述，本案例來自于教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”，在解決問題的過程中充分發(fā)揮了校本化信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐探索中，既促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的高效性與創(chuàng)新性，又豐富了校本化課程資源的建設(shè)，是一次有價(jià)值的研究。

（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學(xué)）