在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法展開教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)本身的教學(xué)不足的問題。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法展開教學(xué)工作，可以通過角色扮演、實(shí)物展示、情境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)角度展開教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定足夠的基礎(chǔ)。

前言：情境教學(xué)法一種教學(xué)組織形式，通過豐富的課堂情景的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在近年來的教學(xué)中發(fā)揮著積極意義。在我國當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠有效彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)匱乏、教學(xué)資源不豐富的困境，能夠盡最大可能為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前初中英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文針對當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)實(shí)踐展開探索，以期為日后教學(xué)的發(fā)展做出啟示。

一、運(yùn)用實(shí)物展示形成情景教學(xué)

所謂的情景教學(xué)，就是以真實(shí)的情景帶入到課堂，使學(xué)生能夠感知到真實(shí)。在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源相對匱乏，很多時(shí)候不能借助于多媒體技術(shù)的豐富資源，此時(shí)教師結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源自主的尋找到一些資源，能夠?qū)φn堂教學(xué)發(fā)揮積極影響。在運(yùn)用情境教學(xué)法展開英語教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍?shí)物帶入到課堂中，使學(xué)生在實(shí)物的對照下學(xué)習(xí)英語，尤其在詞匯的學(xué)習(xí)中，有著積極影響。

筆者在某一單元詞匯講解的過程中，需要講解egg、orange、apple、pencile、car、bus、ruler、box、cake、bag、eraser等詞匯的時(shí)候，將這些物品的帶入到了課堂，以實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些詞匯。經(jīng)過對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)物的展示中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)視覺、聽覺等多種模態(tài)的同時(shí)介入，最終實(shí)現(xiàn)對詞匯的直觀、真實(shí)的記憶，這也是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)發(fā)展的重要作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，切實(shí)的參與到課堂中，能夠在實(shí)踐中對知識有一個(gè)直觀的展示。在這個(gè)過程中，教師化身為導(dǎo)演，而學(xué)生成為了演員，每一個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)都將成為一場新的體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，實(shí)際上是將英語語言國家的文化、特征等都傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生在體驗(yàn)中有所收獲。其實(shí)語言的學(xué)習(xí)，不僅是詞匯、語句的簡單記憶，更應(yīng)當(dāng)是文化的傳遞與交流，在這個(gè)過程中，教師能夠更為積極的投入其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

在一次課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：先是由教師提問學(xué)生“Do you have grandfather or grandmother in your family？”學(xué)生在給予肯定的回答之后，教師接著發(fā)問“As they become older and older，maybe they can not hear you clearly”，更進(jìn)一步的，教師開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的情景“Now you are talking with other people ，but your grandfather wants to know what you are talking about.You must tell him.”在這樣的情景下，可以安排學(xué)生兩人一組或幾人一組進(jìn)行角色扮演，其中一位學(xué)生扮演grandefather，另一位學(xué)生本身扮演，之后進(jìn)行對話的練習(xí)與表演，接下來將進(jìn)行如下的對話練習(xí)：

學(xué)生A：I want to go to the park.

Grandfather：What did he say to you？

學(xué)生B：He said he want to go to the park.

這樣的簡單的對話，能夠使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，快速記憶住需要掌握的句子，值得注意的是，在我國當(dāng)前很多農(nóng)村地區(qū)，有很多學(xué)生是留守兒童，都是跟自己的爺爺奶奶，或者外公外婆生活在一起的，這樣的情景設(shè)計(jì)真實(shí)而有代入感，便于學(xué)生接受。

三、適當(dāng)?shù)囊胗螒蚯榫?/p>

在情景設(shè)計(jì)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)意性情景教學(xué)，如創(chuàng)造一些游戲情景，寓教于樂，使學(xué)生在開心的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師可以將一些情景設(shè)計(jì)成為游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與。例如，在一節(jié)復(fù)習(xí)課程中，教師可以將一些實(shí)物帶入到課堂中，雞蛋、蘋果、橘子、小蛋糕等物品帶入課堂。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“What is this/that is English？Is this an/a……？How do you spell it？”這組英語對話的過程中，教師嘗試將這些內(nèi)容帶入到課堂，并且將學(xué)生的眼睛蒙住，之后由學(xué)生用手去摸這些物品。教師嘗試提問“What is this in English？”之后學(xué)生在蒙住眼睛后回答，如果回答正確，教師可以接著提問“How do you spell it？”如果學(xué)生最終回答正確，可以將物品作為獎(jiǎng)品直接獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。

四、在課堂運(yùn)用一些小創(chuàng)意

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)展開教學(xué)的過程中，教師可以嘗試將一些小創(chuàng)意帶入到課堂中，如運(yùn)用簡筆畫的形式展開教學(xué)。在一次講解big 、small、round、face等詞匯中，教師可以嘗試在黑板上運(yùn)用簡筆畫的形式畫出大眼睛、小耳朵等，這些趣味的教學(xué)中，可以運(yùn)用這些小創(chuàng)意，完成教學(xué)任務(wù)，豐富課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。本文針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中遇到的詞匯、句子等的困境，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)中，盡管資源匱乏，但是教師要學(xué)會因地制宜，另辟蹊徑的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，在情景教學(xué)中推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，以期為日后教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2017年立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中七年級情景教學(xué)研究》研究成果，課題立項(xiàng)號【2017】PLG521。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖中學(xué)）