高中數(shù)學(xué)是高中課程中占比十分高的一門課，甚至構(gòu)成了相關(guān)學(xué)科，比如物理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)，是理科課程最基本的前置課程。另外，在文科課程里，數(shù)學(xué)也是廣大愛好學(xué)習(xí)文科課程的高中學(xué)生十分頭疼的一門課程。在新課標(biāo)改革的要求下，如何學(xué)好數(shù)學(xué)是高中學(xué)生十分關(guān)注的問題，與此相對(duì)應(yīng)的，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式是廣大一線高中數(shù)學(xué)教學(xué)老師不可避免的要思考的問題。在新課標(biāo)的要求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)做題，還要要求學(xué)生能夠掌握各個(gè)數(shù)學(xué)原理，各個(gè)數(shù)學(xué)公式背后的推導(dǎo)過程，這就要求廣大一線高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中尤其要重視數(shù)學(xué)課堂傳授知識(shí)的高效性，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的意義，在一節(jié)課堂中，教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理知識(shí)，同時(shí)掌握數(shù)學(xué)原理在題目中的應(yīng)用，真正做到融會(huì)貫通。但是，當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂效果仍然不甚理想，許多學(xué)生僅僅只學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)例題的解題方法，換了一道考察相同數(shù)學(xué)原理的題目，就不會(huì)做了。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因

1、教學(xué)方式落后

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是老師上課傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以后，給學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，要求學(xué)生課下將其完成，之后一個(gè)周之內(nèi)抽出一節(jié)課作為習(xí)題課，講評(píng)數(shù)學(xué)習(xí)題。在這種教學(xué)方法之下，課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的知識(shí)傳授，師生之間沒有交流和互動(dòng)，老師在課堂上并不能夠知曉學(xué)生的接受程度以及接受能力，只能通過考試成績(jī)和學(xué)生所做作業(yè)來考察。課下，學(xué)生同樣的只能被動(dòng)地接受老師布置的作業(yè)，通過做題來檢驗(yàn)自己的掌握程度，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)效果不甚理想。

2、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

由于高中數(shù)學(xué)存在一定的難度，比如人教A版數(shù)學(xué)教材，高一一開學(xué)，便涉及集合、函數(shù)等稍具有抽象含義的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，這對(duì)于剛剛從初中上來的同學(xué)來說，存在一定的理解障礙，加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不在同一標(biāo)準(zhǔn)上，很容易存在一些學(xué)生接受不了高中數(shù)學(xué)的困難程度，學(xué)習(xí)十分吃力，但是作為數(shù)學(xué)老師要顧及教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度，學(xué)生整體的教學(xué)成果，很難全面顧及所有學(xué)生的接受程度，課堂效果低下。

二、新時(shí)期高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

要解決以上所說高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，就要從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建上來著手，以教學(xué)模式構(gòu)建為切入點(diǎn)，真正從根本上解決高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因。筆者結(jié)合自己多年對(duì)高中數(shù)學(xué)人教A版的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問題提出以下策略：

1、尊重差異，團(tuán)體教學(xué)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不一是一個(gè)難以回避的現(xiàn)實(shí)問題，想要從根本上上減少這一問題給高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果帶來的影響，就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)，所謂團(tuán)體教學(xué)的內(nèi)涵有二，一是要根據(jù)學(xué)生的接受能力、理解能力、吸收能力情況，將學(xué)生分為不同的團(tuán)體，同時(shí)分配不同的老師根據(jù)團(tuán)體情況進(jìn)行分段教學(xué)。二是讓學(xué)生組建“數(shù)學(xué)幫幫團(tuán)”，由數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生組建在一起，相互幫助，共同進(jìn)步，不讓任何一個(gè)學(xué)生落單，不讓任何一個(gè)學(xué)生落后于團(tuán)體腳步。

2、以“講”代“聽”

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽老師的講授，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在一定困難，學(xué)生課堂上在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)處沒有聽懂，這堂課后面的內(nèi)容也不一定能夠聽得懂，長(zhǎng)期如此下去，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提不起興趣，看到公式九昏昏欲睡，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。面對(duì)這種狀況，就要巧妙的幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由一節(jié)數(shù)學(xué)課上，只有老師大滿灌，到由學(xué)生自己來講課，根據(jù)組建的學(xué)生幫幫團(tuán)，依次排好順序，做好計(jì)劃，哪堂課，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以讓哪個(gè)幫幫團(tuán)來講授，通過這樣的方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主角，使學(xué)生真正融入到高中數(shù)學(xué)課堂上來。

3、創(chuàng)設(shè)情境

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大困難在于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)脫離學(xué)生日常生活，學(xué)生難以將書本上的知識(shí)點(diǎn)與日常生活相銜接，缺乏在數(shù)學(xué)學(xué)科上的情感共鳴，這樣一來，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生疏離感，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，接受了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以后也僅僅停留在做題層面，是否能夠真正消化掉知識(shí)點(diǎn)，是否能夠真正掌握數(shù)學(xué)原理是值得質(zhì)疑的，因此，在這種情況下，數(shù)學(xué)老師可以采用情景教學(xué)的方法，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離感，是學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，對(duì)數(shù)學(xué)原理融會(huì)貫通，不僅僅會(huì)做題，更能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)起數(shù)理邏輯能力。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因一方面在于老師的教學(xué)，一方面在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的策略主要在于尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行分段教學(xué)，采用以“講”代“聽”的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生作為課堂的主人，以及創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)中學(xué)）