《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出:“倡導學生主動參與、樂于探究,強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神”。隨著新課改的逐步實施,如何進行教學模式的改革,提高數(shù)學教學質量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,這已成為人們關注的話題。
“啟思探索 合作交流 自主解決”教學模式立足于新課程改革,依據(jù)新課標“自主、合作、探究”的目標要求,以探求自主平等的數(shù)學課堂建設為著眼點,以師生能力的共同發(fā)展為最終目標,努力提高課堂教學效益,提高教學質量,促進學生全面發(fā)展。
所謂“啟思探索 合作交流 自主解決”的教學模式是指在教學過程中教師先創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景,學生個體對探究問題進行獨立思考、研究,然后小組內(nèi)合作學習,交流思想,每個人由自己會的部分擴展到共享全組的集體智慧,最后應用已具備的知識自己解決問題,在自主解決問題的過程中發(fā)揮其獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神?,F(xiàn)將我校在教學中嘗試“啟思探索 合作交流 自主解決” 教學模式的體會淺談如下:
1.能力培養(yǎng)。該模式在課堂教學中注重能力培養(yǎng)。新課改要求“數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情景,引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學會學習,促進學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習”。該模式在課堂教學中創(chuàng)設環(huán)境,讓學生獨立觀察,動腦思考,動手操作,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,以學生為本,注重學生全面發(fā)展,學生的素質在教學中逐漸提高,觀察能力,動手操作能力,分析能力,組織能力,判斷推理能力諸方面都得到發(fā)展。
2.角色定位。該模式在課堂教學中能夠促進教師在課堂教學中的角色定位。《新課標》指出:“學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要促進學生發(fā)展,必須要有效的引導、組織、參與教學活動,這對教師無疑有更高的要求,教師在“啟思探索 合作交流”的教學活動中必須找準位置,清楚“臺上”和“臺下”、“臺前”和“臺后”的角色定位,充分發(fā)揮組織者、引導者與合作者的作用。我們在教學中改變 “以教師為中心”為“師生互動為主”的課堂活動形式,顯現(xiàn) “平等、民主、和諧”的師生關系和“師生雙向、師生多向”的交往互動局面,讓學生自主學習,合作學習,探究學習,充分利用好課堂活動中學生的“動”,來提高課堂教學的實效性。
3.主體意識。 新課改要求教師要有“對象”意識,教學不是唱獨角戲,離開“學”,就無所謂“教”。因此,教師必須確立學生的主體地位。該教學模式在課堂教學中把問題拋給學生,通過自主探究,自主解決,激發(fā)每個學生積極的思考態(tài)度,促使他們形成主動學習的意識,成為真正的學習主體。在今天的數(shù)學課堂中,有的教師怕耽誤時間,干脆不讓學生探索、交流,自己包辦代替;有的教師即使讓學生活動,也只是重結果而輕過程;還有個別教師將合作活動徹底下放,造成課堂嚴重失控,根本不能完成教學任務?!皢⑺继剿?合作交流 自主解決”的模式正好彌補了這些缺點。
4.合作精神。當今社會越來越重視團隊的合作精神,該模式在課堂教學中注重培養(yǎng)學生團結合作意識,把合作學習做為一種重要的教學方式和學習方式,讓學生在探討問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并一起尋找解決問題的方法。學生在小組合作中,學會與同學相處,在交流中發(fā)散自己的思維,不但可以查漏補缺,取長補短,而且更有利于將小組的任務從課內(nèi)延伸到課外,從而增強小組內(nèi)部的合作意識和競爭意識。
5.轉變觀念。 該模式在課堂教學中能夠從根本上轉變教師思想觀念,提高理論水平。思想改變意識,觀念引領行動。教學要改革,觀念須先行。新課程改革實施以來,大部分教師教育教學觀念與方式發(fā)生了明顯的轉變,但仍有一部分觀念落后,思想守舊,穿新鞋走老路。這一模式的推行幫助教師轉變思想認識,改變課堂中 “馬拉車式” 教學為“激發(fā)式”教學,變只重結果的“截流式”教學為重過程的“源流式”教學,真正把課堂還給學生,讓學生在課堂這一自己的主陣地上盡情展示才華,發(fā)展?jié)撃堋Ec此同時教師們?nèi)巳苏勑牡?,個個都上展示課,尋找差距,明確不足,思想觀念徹底轉變,理論水平顯著提升,為課題研究工作的順利開展掃清了思想障礙。
甘肅省教育科學2015年度“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學創(chuàng)新課堂從有效邁向高效的模式探索》論文(課題批準號:GS[2015]GHB0559)。
(作者單位:甘肅省民勤縣第六中學)