生本教育模式是郭思樂(lè)教授提出的一種新的教學(xué)方法和思想。在新課改的背景下，教育部要求教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，使他們可以快樂(lè)、積極地學(xué)習(xí)，從而完成培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)生本教育模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的分析。

筆者在以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分化學(xué)教師習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓他們做大量的習(xí)題使其牢牢地記住所學(xué)的理論知識(shí)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法是錯(cuò)誤的，因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)知識(shí)較為靈活，只靠死記硬背是不能學(xué)好化學(xué)這門課程的。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用的是生本教育的模式，并取得了異常良好的教學(xué)成果。這種教育模式秉承尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更為主動(dòng)。筆者具體是如何進(jìn)行實(shí)踐的呢？在下文中將為大家進(jìn)一步展示方法。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的重要步驟，但是部分教師沒(méi)有將課前預(yù)習(xí)當(dāng)成一回事，只是讓學(xué)生教條化地看看課本，就當(dāng)他們已經(jīng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。這樣造成的后果就是部分學(xué)生會(huì)偷懶，導(dǎo)致他們養(yǎng)成了懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該利用合理的方式針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行正確地引導(dǎo)。筆者采取的方法是“以情境化提問(wèn)的方式引起學(xué)生思考、以預(yù)習(xí)反饋的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。

第一，以情境化提問(wèn)的方式引起學(xué)生思考。筆者在課前會(huì)針對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)具體情景向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。以學(xué)習(xí)“自然界的水”為例子。水是我們生活中隨處可見(jiàn)的物質(zhì)，筆者便結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)際生活，向他們提問(wèn)：假如有一天我們的生活中沒(méi)有了水，那么我們的生活將會(huì)發(fā)生什么變化？并說(shuō)出產(chǎn)生這種變化的原因。筆者沒(méi)有像學(xué)生直接提問(wèn)“水有什么特點(diǎn)？”因?yàn)楣P者認(rèn)為如果直接向?qū)W生提問(wèn)水的特點(diǎn)，那么會(huì)讓他們的課前預(yù)習(xí)變得枯燥、乏味。于是，筆者就結(jié)合了具體的生活情境進(jìn)行提問(wèn)，充分引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，從而使得他們積極地思考關(guān)于水的問(wèn)題，并主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)水的本質(zhì)。

第二，以預(yù)習(xí)反饋的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不僅要讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，還要驗(yàn)收他們的預(yù)習(xí)成果。筆者在對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，不僅會(huì)讓他們寫出問(wèn)題的答案，還會(huì)讓他們將自己的思考過(guò)程也記錄下來(lái)，從而可以有效地防止學(xué)生抄襲作業(yè)。

筆者通過(guò)上述的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生煥發(fā)出了比以前更積極的學(xué)習(xí)熱情，這就說(shuō)明只有堅(jiān)持以學(xué)生為本、充分讓他們表達(dá)自我的教學(xué)方法才是最根本的教育模式。

二、以小組學(xué)習(xí)的方式探究問(wèn)題

在以往的課堂上教師采用一對(duì)多的方式進(jìn)行授課。教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，這樣的教學(xué)關(guān)系是以教師為中心，往往會(huì)忽略學(xué)生的內(nèi)心感受。經(jīng)過(guò)不斷地觀察、思考，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法存在著嚴(yán)重的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅會(huì)變得僵硬化，還容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。筆者采用了生本教育模式中的小組探究問(wèn)題的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將課堂模式由教師傳播知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。筆者將結(jié)合“金屬的性質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體講解。

第一，筆者先將學(xué)生以6—8人為一組的形式進(jìn)行劃分。當(dāng)劃分好各個(gè)學(xué)習(xí)小組后，筆者讓各小組安排、分配好小組成員的分工情況，有的負(fù)責(zé)引導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)總結(jié)等。

第二，筆者對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么我們?cè)趯⒆孕熊囍梅乓欢螘r(shí)間后需要膏油？然后讓每個(gè)小組自主思考、探究問(wèn)題。在各小組討論完問(wèn)題以后，讓他們選派一名代表上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言。

第三，筆者在聽(tīng)取每個(gè)小組的發(fā)言之后，讓其他小組進(jìn)行糾錯(cuò)，并順勢(shì)引導(dǎo)出關(guān)于金屬的知識(shí)內(nèi)容。

第四，筆者再一次對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：既然鐵會(huì)生銹，那么銅會(huì)不會(huì)呢？鋁又會(huì)不會(huì)呢？然后針對(duì)具體的問(wèn)題再一次讓各小組進(jìn)行討論，并找出各個(gè)金屬的具體性質(zhì)。

第五，筆者在各組學(xué)生討論出的結(jié)果基礎(chǔ)之上作進(jìn)一步的補(bǔ)充、說(shuō)明，以完善他們對(duì)理論知識(shí)的深入理解。

通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式探究問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，他們都積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，彼此之間相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，不僅形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、課后通過(guò)實(shí)踐鞏固

部分教師習(xí)慣將課后的作業(yè)只留到紙面上，但這樣的結(jié)果容易造成學(xué)生紙上談兵的現(xiàn)象，即不能充分地吸收、內(nèi)化理論知識(shí)。教師更應(yīng)該將作業(yè)落實(shí)到實(shí)踐中，通過(guò)在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生不僅深入地掌握、鞏固了理論知識(shí)，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維。

在學(xué)習(xí)有機(jī)物的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者沒(méi)有將鞏固這部分的知識(shí)內(nèi)容局限在書面上，而是讓學(xué)生在課下為自己設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)套餐，并且讓他們將設(shè)計(jì)的思路、理念、方法以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，讓學(xué)生記錄下來(lái)自己食用這份營(yíng)養(yǎng)套餐的情況。通過(guò)讓學(xué)生親身實(shí)踐的教學(xué)方式，既能有效地制止學(xué)生抄襲作業(yè)，又能有效地避免他們采用僵硬化、教條化的方式來(lái)鞏固知識(shí)內(nèi)容。

以上就是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的生本教育模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。生本教育理念旨在于追求學(xué)生創(chuàng)造力、生命力的發(fā)展，從而使他們充分地發(fā)揮自身潛能。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級(jí)中學(xué)）