在幼兒的課堂教學(xué)中由于孩子的年齡小、學(xué)習(xí)直觀形象，需要教師注意教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，方能吸引幼兒的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，才能啟迪思想、活躍思維，促進(jìn)有效課堂。

一、富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，能夠激活幼兒的思維

啟發(fā)性的語(yǔ)言可以誘發(fā)幼兒思考，激發(fā)想象、聯(lián)想，有利于促進(jìn)創(chuàng)造性思維，有利于促進(jìn)幼兒和幼兒之間、教師和幼兒之間的有效交流和溝通。如：教學(xué)中刻意地設(shè)置“懸念”，科學(xué)地進(jìn)行“假設(shè)”，恰當(dāng)?shù)貑?wèn)問(wèn)“為什么”，使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，富有感染力，喚起幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如，中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》，紅螞蟻和黑螞蟻玩捉迷藏的游戲，紅螞蟻藏，黑螞蟻找，紅螞蟻在每次藏的時(shí)候，老師都饒有趣味的設(shè)置懸念，“紅螞蟻會(huì)藏到哪兒呢”，“紅螞蟻又會(huì)藏到哪兒呢？”等等，啟發(fā)幼兒大膽地思考想象，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒思維活躍，說(shuō)出的答案異彩紛呈，大人們有時(shí)都想像不到，如：床底下、被窩里、枕頭里、抽屜里、葉子上、草坪里，等等。再如，在科學(xué)活動(dòng)《燈的的故事》中，“如果我們的生活中沒有燈會(huì)怎么樣？”“如果汽車沒有燈會(huì)怎么樣？”“如果病人做手術(shù)沒有燈會(huì)怎么樣？”等問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極地思考、交流，一連串的問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維的能力。

二、饒有趣味的語(yǔ)言，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師語(yǔ)言風(fēng)趣、生動(dòng)，講述繪聲繪色，娓娓動(dòng)聽，能深深地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。如：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《找鄰居》一課中，老師這樣問(wèn)：“請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)數(shù)字4的鄰居是幾和幾”“再說(shuō)說(shuō)數(shù)字6的鄰居是幾和幾”，我們?cè)囍鴵Q一種方式問(wèn)：“寶寶們看一看，數(shù)字4多孤單呀，誰(shuí)能幫忙找到它的鄰居和他一起玩呢？”“數(shù)字6著急了，我也要找我的鄰居一起玩。哪位寶寶愿意幫它忙呢？”等等，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)，紛紛舉手，主動(dòng)幫忙。在講述故事時(shí)，根據(jù)情節(jié)和角色的不同，運(yùn)用夸張的腔調(diào)演繹表現(xiàn)，幫助幼兒理解、記憶、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：中班語(yǔ)言《春天里的故事》，表現(xiàn)小熊的語(yǔ)氣時(shí)要慢、穩(wěn)又不失憨態(tài)味：“小草妹妹，你剛才看見是誰(shuí)在敲我的門？”小草輕語(yǔ)道：“我沒看見”等等，因此，教師的語(yǔ)言藝術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引人入勝，促使教學(xué)活動(dòng)錦上添花，達(dá)到事半功倍的效果。

三、平等尊重的語(yǔ)言，能夠喚起幼兒的主體意識(shí)

新《綱要》對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師在教學(xué)中視“教”為教師與幼兒的合作，而非教師主觀意志的單方面的主宰活動(dòng)；視幼兒為平等的合作伙伴，而非被動(dòng)的接受灌輸?shù)娜萜?。教師?yīng)常用討論、商量口吻的語(yǔ)言，如“讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？” 、“誰(shuí)愿意表演給小朋友和老師呢？”、“這篇散文像小朋友一樣有名字，寶寶聽到了嗎，它的名字叫什么呢？”等等，讓幼兒在親切、寬松的語(yǔ)言氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)幼兒提要求時(shí)，用正面的語(yǔ)言去積極的暗示，而不是一味地提出消極語(yǔ)言挫傷孩子的積極性，如“不許大聲說(shuō)話”、“不能畫得亂七八糟”等等。

四、豐富多樣的語(yǔ)言，能夠幫助幼兒理解記憶文本語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言的多樣性是指除了口頭語(yǔ)言還有體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言包括動(dòng)作、表情、手勢(shì)、眼神、講話語(yǔ)氣等。若口頭語(yǔ)言是紅花，那恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)就是綠葉，教師在課堂教學(xué)中如能適當(dāng)而又形象地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒的思維活起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑、印象深刻，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高教學(xué)效率的目的，真正達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。如以疑問(wèn)的表情問(wèn)：“誰(shuí)在敲小熊家的門呢？”；學(xué)烏龜走路的姿勢(shì)時(shí)說(shuō)：“烏龜慢騰騰的走過(guò)來(lái)”；兩手?jǐn)傞_做恍然大悟狀說(shuō)：“小熊明白了，原來(lái)是美麗的春天來(lái)了"等。如中班語(yǔ)言《好消息》這篇散文里，“小雨點(diǎn)滴答滴答落下地去告訴大樹”，老師在表述“滴答滴答”時(shí)可形象地模仿雨滴的落的狀態(tài)，“小蜜蜂嗡嗡嗡地忙著去告訴蒲公英”，老師在表述“嗡嗡嗡”時(shí)兩手握空拳放在頭兩側(cè)形象地模仿蜜蜂叫的樣子等。

教師的體態(tài)語(yǔ)作用各異，用眼神、點(diǎn)頭表示肯定、鼓勵(lì)，用手勢(shì)表示舉手、安靜、起立、坐下，用撫摸表示喜愛和關(guān)注。教師適時(shí)、適量、適度地用體態(tài)語(yǔ)傳遞教學(xué)信息，更容易為幼兒接受與模仿，。

五、適宜的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠幫助幼兒建立自信

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性是指因人用語(yǔ)，因材施教，避免用“嘿嘿，你真棒，你是我們的好榜樣”等口號(hào)式的、“很好”、“不錯(cuò)”等泛而不實(shí)的評(píng)價(jià)，可用如“你的思維很活躍”、“你的語(yǔ)言很豐富”、“你說(shuō)的很好，要是聲音再大點(diǎn)，讓小朋友都聽見就更好了”，“畫面顏色涂得很均勻，要是顏色能搭配開就更漂亮了”等既肯定優(yōu)點(diǎn)又委婉指出不足的具體評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

《綱要》明確指出：承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，慎用橫向比較。教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教師要用一顆愛心、一雙慧眼發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，用激勵(lì)性語(yǔ)言讓“閃光點(diǎn)”變成“聚光燈”，照亮孩子健康成長(zhǎng)之路。讓每一個(gè)孩子在欣賞、期待和鼓勵(lì)下，不斷地從“丑小鴨”變成“白天鵝”，如“老師發(fā)現(xiàn)你會(huì)拿剪刀了，祝賀你！”、“你今天做的動(dòng)作真不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”、“你今天聽得很認(rèn)真，看來(lái)你已經(jīng)學(xué)會(huì)傾聽了”，“看到你能夠愉快地和小朋友合作完成畫面，老師打心眼里高興” 等等。

備注：本文是“甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2017年度《“一物多玩”促進(jìn)孩子思維發(fā)展的研究》課題研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB0183）。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第二幼兒園）