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        注重教學語言藝術(shù),促進有效教學

        2017-12-29 00:00:00龐云霞
        知識文庫 2017年23期

        在幼兒的課堂教學中由于孩子的年齡小、學習直觀形象,需要教師注意教學語言藝術(shù),方能吸引幼兒的注意力、激發(fā)學習興趣、調(diào)動幼兒的積極性和主動性,才能啟迪思想、活躍思維,促進有效課堂。

        一、富有啟發(fā)性的教學語言,能夠激活幼兒的思維

        啟發(fā)性的語言可以誘發(fā)幼兒思考,激發(fā)想象、聯(lián)想,有利于促進創(chuàng)造性思維,有利于促進幼兒和幼兒之間、教師和幼兒之間的有效交流和溝通。如:教學中刻意地設(shè)置“懸念”,科學地進行“假設(shè)”,恰當?shù)貑枂枴盀槭裁础?,使教學活動充滿生機和活力,富有感染力,喚起幼兒學習的動力。如,中班語言活動《捉迷藏》,紅螞蟻和黑螞蟻玩捉迷藏的游戲,紅螞蟻藏,黑螞蟻找,紅螞蟻在每次藏的時候,老師都饒有趣味的設(shè)置懸念,“紅螞蟻會藏到哪兒呢”,“紅螞蟻又會藏到哪兒呢?”等等,啟發(fā)幼兒大膽地思考想象,在興趣的驅(qū)動下,幼兒思維活躍,說出的答案異彩紛呈,大人們有時都想像不到,如:床底下、被窩里、枕頭里、抽屜里、葉子上、草坪里,等等。再如,在科學活動《燈的的故事》中,“如果我們的生活中沒有燈會怎么樣?”“如果汽車沒有燈會怎么樣?”“如果病人做手術(shù)沒有燈會怎么樣?”等問題,引發(fā)幼兒積極地思考、交流,一連串的問題,有效調(diào)動幼兒學習積極性,促進思維的能力。

        二、饒有趣味的語言,能夠激發(fā)幼兒的學習興趣

        教師語言風趣、生動,講述繪聲繪色,娓娓動聽,能深深地吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒學習興趣。如:中班數(shù)學活動《找鄰居》一課中,老師這樣問:“請小朋友說一說數(shù)字4的鄰居是幾和幾”“再說說數(shù)字6的鄰居是幾和幾”,我們試著換一種方式問:“寶寶們看一看,數(shù)字4多孤單呀,誰能幫忙找到它的鄰居和他一起玩呢?”“數(shù)字6著急了,我也要找我的鄰居一起玩。哪位寶寶愿意幫它忙呢?”等等,幼兒學習的內(nèi)動力被激發(fā)出來,紛紛舉手,主動幫忙。在講述故事時,根據(jù)情節(jié)和角色的不同,運用夸張的腔調(diào)演繹表現(xiàn),幫助幼兒理解、記憶、拓展學習內(nèi)容,如:中班語言《春天里的故事》,表現(xiàn)小熊的語氣時要慢、穩(wěn)又不失憨態(tài)味:“小草妹妹,你剛才看見是誰在敲我的門?”小草輕語道:“我沒看見”等等,因此,教師的語言藝術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動的學習情境,引人入勝,促使教學活動錦上添花,達到事半功倍的效果。

        三、平等尊重的語言,能夠喚起幼兒的主體意識

        新《綱要》對教師角色進行了重新定位,倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。教師在教學中視“教”為教師與幼兒的合作,而非教師主觀意志的單方面的主宰活動;視幼兒為平等的合作伙伴,而非被動的接受灌輸?shù)娜萜?。教師應常用討論、商量口吻的語言,如“讓我們一起來說說好嗎?” 、“誰愿意表演給小朋友和老師呢?”、“這篇散文像小朋友一樣有名字,寶寶聽到了嗎,它的名字叫什么呢?”等等,讓幼兒在親切、寬松的語言氛圍中體驗學習的樂趣。對幼兒提要求時,用正面的語言去積極的暗示,而不是一味地提出消極語言挫傷孩子的積極性,如“不許大聲說話”、“不能畫得亂七八糟”等等。

        四、豐富多樣的語言,能夠幫助幼兒理解記憶文本語言

        教學語言的多樣性是指除了口頭語言還有體態(tài)語言。體態(tài)語言包括動作、表情、手勢、眼神、講話語氣等。若口頭語言是紅花,那恰當?shù)捏w態(tài)語就是綠葉,教師在課堂教學中如能適當而又形象地運用肢體語言,能充分調(diào)動幼兒學習的積極性,讓幼兒的思維活起來,從而使課堂教學更為生動活潑、印象深刻,達到增強記憶、提高教學效率的目的,真正達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。如以疑問的表情問:“誰在敲小熊家的門呢?”;學烏龜走路的姿勢時說:“烏龜慢騰騰的走過來”;兩手攤開做恍然大悟狀說:“小熊明白了,原來是美麗的春天來了"等。如中班語言《好消息》這篇散文里,“小雨點滴答滴答落下地去告訴大樹”,老師在表述“滴答滴答”時可形象地模仿雨滴的落的狀態(tài),“小蜜蜂嗡嗡嗡地忙著去告訴蒲公英”,老師在表述“嗡嗡嗡”時兩手握空拳放在頭兩側(cè)形象地模仿蜜蜂叫的樣子等。

        教師的體態(tài)語作用各異,用眼神、點頭表示肯定、鼓勵,用手勢表示舉手、安靜、起立、坐下,用撫摸表示喜愛和關(guān)注。教師適時、適量、適度地用體態(tài)語傳遞教學信息,更容易為幼兒接受與模仿,。

        五、適宜的評價語言,能夠幫助幼兒建立自信

        教學評價語言的針對性是指因人用語,因材施教,避免用“嘿嘿,你真棒,你是我們的好榜樣”等口號式的、“很好”、“不錯”等泛而不實的評價,可用如“你的思維很活躍”、“你的語言很豐富”、“你說的很好,要是聲音再大點,讓小朋友都聽見就更好了”,“畫面顏色涂得很均勻,要是顏色能搭配開就更漂亮了”等既肯定優(yōu)點又委婉指出不足的具體評價,使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

        《綱要》明確指出:承認和關(guān)注幼兒的個體差異,避免用劃一的標準評價幼兒,慎用橫向比較。教學評價要尊重個體差異,促進個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。教師要用一顆愛心、一雙慧眼發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點,用激勵性語言讓“閃光點”變成“聚光燈”,照亮孩子健康成長之路。讓每一個孩子在欣賞、期待和鼓勵下,不斷地從“丑小鴨”變成“白天鵝”,如“老師發(fā)現(xiàn)你會拿剪刀了,祝賀你!”、“你今天做的動作真不錯,繼續(xù)努力!”、“你今天聽得很認真,看來你已經(jīng)學會傾聽了”,“看到你能夠愉快地和小朋友合作完成畫面,老師打心眼里高興” 等等。

        備注:本文是“甘肅省教育科學‘十三五’規(guī)劃2017年度《“一物多玩”促進孩子思維發(fā)展的研究》課題研究成果之一,課題批準號:GS[2017]GHB0183)。

        (作者單位:甘肅省會寧縣第二幼兒園)

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