《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）在實(shí)施建議中提出：英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)“面向全體學(xué)生”，并且要能夠“促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。然而在日常教學(xué)中，常有這樣的情形出現(xiàn)在課堂上：當(dāng)個(gè)別學(xué)生迅速“搶答”出問(wèn)題的答案時(shí)，教師如看到“救場(chǎng)”之人，顧不上絕大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)，便急于實(shí)施緊湊的“計(jì)劃”，沒(méi)有等待，不去引發(fā)更多學(xué)生積極思維；也有這樣的現(xiàn)象：師生互動(dòng)中，學(xué)生略有猶豫而停頓時(shí)，教師便迫不及待搶過(guò)話題，沒(méi)有留出足夠長(zhǎng)的等待時(shí)間，打斷學(xué)生的進(jìn)一步思維。很明顯，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性是缺位的，犧牲學(xué)生思維所需的“等待時(shí)間”換來(lái)的“順暢”教學(xué)流程掩蓋了話語(yǔ)權(quán)被教師操控的事實(shí)。教師有必要把握“教學(xué)等待”時(shí)機(jī)，樂(lè)于留出“等待時(shí)間”，耐心去“等”學(xué)生思維發(fā)酵、加工整合信息，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，演繹出別樣的精彩，正所謂磨刀不誤砍柴工。

一、“教學(xué)等待”的優(yōu)越性

1.教學(xué)等待能觸發(fā)學(xué)生的深層思維

“等待”并非停止，而是精心“空”出一些余地給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)。學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“填補(bǔ)”的過(guò)程，即是開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)、整合資源、加工信息、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)確定掌握內(nèi)容的具體方式，從而發(fā)展了思維能力和應(yīng)用能力。

2.教學(xué)等待能發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“等待”旨在留時(shí)間、空間于學(xué)生，留給他們?nèi)レ`活根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)一步解析、消化，促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)思維。這能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的熱情，從而真正成為課堂的主人。

3.教學(xué)等待能卷入更多學(xué)生去思維

課堂教學(xué)中的等待可以正視學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的個(gè)體需求與特點(diǎn)，這種的等待能實(shí)現(xiàn)面向全體，能使更多的學(xué)生有時(shí)間意識(shí)到“暫?！毕碌摹笆艽臁?，有彈性的促進(jìn)全體學(xué)生基于自身的靈活發(fā)展。

二、把握“教學(xué)等待”時(shí)機(jī)的運(yùn)用例談

作為教學(xué)中有其必然性的一種策略，教學(xué)等待的時(shí)機(jī)把握是收放有度的，適時(shí)的教學(xué)等待至為關(guān)鍵。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及聽(tīng)課觀摩課來(lái)例談一些實(shí)施“教學(xué)等待”的時(shí)機(jī)。

（一）善在提問(wèn)后等待，面向全體學(xué)生

筆者在教學(xué)譯林《英語(yǔ)》的語(yǔ)音板塊時(shí)，通常會(huì)在組織好課堂紀(jì)律的前提下，進(jìn)行教學(xué)等待，為每一個(gè)學(xué)生的思維運(yùn)作營(yíng)造安靜、無(wú)負(fù)擔(dān)的氛圍，所有學(xué)生在“等待”中都有事可做。在課堂教學(xué)中，面對(duì)提問(wèn)，有的“快嘴”學(xué)生會(huì)脫口而出，有些學(xué)生則需要一些時(shí)間才能勉強(qiáng)作答。如若教師在此時(shí)很快就帶過(guò)，暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生往往來(lái)不及思考，或由于害怕同學(xué)的嘲笑，選擇默默地呆在“角落”。久而久之，會(huì)導(dǎo)致思維惰性，他們所幸保持沉默，心安理得的“等答案”。教師在提問(wèn)后需要等待，這樣的等待能卷入全體學(xué)生，促進(jìn)差異化的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于自身的發(fā)展。

（二）善在爭(zhēng)議處等待，給學(xué)生爭(zhēng)辯解惑的空間

筆者的教學(xué)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 3 Asking the way A板塊。教師呈現(xiàn)一張學(xué)校周?chē)貓D，以問(wèn)路的真實(shí)情境熱身：How can I get to the supermarket？ 學(xué)生紛紛舉手。S1走近圖片：Here， you should turn right. Here， turn right again. Look！ The supermarket is near the middle school. 看到該生成功用已有英語(yǔ)“做事”，教師并不急于“介入”，導(dǎo)入正文，因?yàn)檫@種“脫口而出”的回答是能預(yù)測(cè)到的，屬于是學(xué)生的舊知范疇，啟用思維的程度十分有限。所以筆者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多干擾，只繼續(xù)微笑著靜靜的望向?qū)W生，啟發(fā)式的點(diǎn)點(diǎn)頭，期待更多學(xué)生經(jīng)深度思維后的答案。在此處進(jìn)行教學(xué)等待，當(dāng)學(xué)生明白“教師并不滿(mǎn)意于現(xiàn)有答案”的意圖后，會(huì)進(jìn)一步拓寬思維，產(chǎn)生“突破圈錮”的一些質(zhì)疑，被激發(fā)進(jìn)一步深入思考。靜候片會(huì)兒，S2提出質(zhì)疑：But there’s no map， can you show the way？ 這一問(wèn)題的拋出促使學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)酵，學(xué)生有了新的切入點(diǎn)，在爭(zhēng)辯與碰撞中，想出了更多“實(shí)用”辦法：You can take the bus D2. You can take a taxi. 提前預(yù)習(xí)了的學(xué)生也能說(shuō)出Go along this street， and turn … at the…crossing. 筆者暗自竊喜，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，此時(shí)順手將內(nèi)容自然過(guò)渡到A部分對(duì)話—Then let’s see how Yang Ling shows the way.

學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)“舍得”等一等，“忍住”靜一靜，把握住時(shí)機(jī)，“留”出思維等待時(shí)間給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知“受挫”，頭腦便不得不重新審視教師“暗留”下的認(rèn)知語(yǔ)境、重新加工相關(guān)信息，而這多付出的認(rèn)知努力被“深層彌補(bǔ)”，表現(xiàn)為“百花齊放”解法。在問(wèn)題生成時(shí)靜候，節(jié)奏雖被放慢，學(xué)生的內(nèi)心卻思維碰撞、靈感閃現(xiàn)。

三、把握等待時(shí)機(jī)的注意事項(xiàng)

1.“等待”要把握好度

（1）教學(xué)等待要把握好時(shí)間的度。大量的課堂時(shí)間隨意“空出”讓學(xué)生探討與交流，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后。（2）教學(xué)等待要把握好學(xué)生參與的度。不論是獨(dú)立思考，還是合作活動(dòng)，教師在等待中需要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，適時(shí)提供幫助，監(jiān)督每位學(xué)生是否加入活動(dòng)，避免放任的消極等待。

2.“等待”不能忘記教師的主導(dǎo)地位

（1）教師要提高對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的估計(jì)。教師在課前，備好教材，更要備好學(xué)生，做到心中有數(shù)。（2）提高提問(wèn)的質(zhì)量。教師應(yīng)減少用Yes/No回答的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就有猜對(duì)一半的幾率，啟用思維的程度十分有限。（3）提高任務(wù)的真實(shí)性。活動(dòng)越與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，在等待時(shí)，學(xué)生越有話可說(shuō)，主體性能更好的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)等待是一種策略，是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)中，教師把握好等待時(shí)機(jī)，會(huì)讓更多的學(xué)生參與思考，會(huì)讓參與的學(xué)生有更多一些的深度思考、更多一些的自主探究。教師應(yīng)樂(lè)于留出帶有期許的等待、帶有耐心和鼓勵(lì)的等待。這樣的等待洋溢在課堂上，綻放在思維中，英語(yǔ)的教與學(xué)會(huì)更精彩。

（作者單位：江蘇省南京市葛塘中心小學(xué)）