小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行小組合作是很有必要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生個體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過相互討論，能激活思維從而使學(xué)生個體的理解更加豐富和全面，達(dá)到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程，忽視情感教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新活動的導(dǎo)航者”，保證實驗的順利進行。小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)以其多樣化的互動特質(zhì)，以及在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的高效性，而得到中小學(xué)教師們的廣泛應(yīng)用。這種方式將傳統(tǒng)的老師向?qū)W生傳授的模式轉(zhuǎn)變成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成多向的互動、溝通，幫助學(xué)生在課堂上發(fā)展個性。

一、激趣引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生有興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，當(dāng)然也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點是：對新奇的、具體的事物感興趣，感知事物的目的性不夠明確；無意性和情緒性比較明顯，愛動、好問，注意力不夠穩(wěn)定；從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，教學(xué)必須從兒童的年齡心理特點出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何激趣引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)的課題，設(shè)置的問題應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能老是在低水平上重復(fù)，必須有一定的難度，既要使學(xué)生能達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的合作氛圍

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松愉快的合作。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。要使學(xué)生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。

例如，我在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生：“這個數(shù)能不能被3整除？”經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能”！接著老師讓每個小組學(xué)生準(zhǔn)備幾個多位數(shù)，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個小組同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確的判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著老師進一步質(zhì)疑“你們不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”幾名學(xué)生說了好幾種意見，但都不是最恰當(dāng)?shù)?。一個個急得抓耳撓腮，都被難住了。我接著說：“人多出神仙，同學(xué)們，你們齊心合作討論討論、交流交流準(zhǔn)能解開這個謎，不信你們就試試看。”此時，合作交流變成了學(xué)生的最大愿望，討論交流非?；钴S。同學(xué)們很快地掌握了能被3整除的數(shù)的特征。

三、實施人本評價

評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時俱進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。要堅持以質(zhì)性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，是現(xiàn)代社會發(fā)展所必需的，隨著科技的日新月異，學(xué)生只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人的智慧中獲得啟迪，才能更大限度地發(fā)揮個人的潛能。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）