閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩者之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，相互影響，相互作用，即加強(qiáng)語文閱讀能有效提高學(xué)生的寫作水平，而通過語文寫作也能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。本文基于小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的重要意義，重點(diǎn)分析了小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合途徑，以供參考。

隨著新一輪課改的推進(jìn)，其對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了更高的要求。要想切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，教師就必須找出兩者之間的契合點(diǎn)，以此來拉近兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之間的距離，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此本課題對(duì)于兩者契合途徑的分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的意義

小學(xué)語文閱讀與寫作是無法分割的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大提高學(xué)生的綜合語文能力。教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多樣的閱讀材料，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，并引導(dǎo)其注意寫作素材的積累，與此同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生能積極運(yùn)用所積累的素材進(jìn)行文章創(chuàng)作，從而達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合途徑

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，第一，教師要做好閱讀材料的篩選工作，確保所選取的閱讀素材擁有積極向上的內(nèi)容和鮮明的主題，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生積極的影響作用；第二，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀方式，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，如今的閱讀不再僅僅局限于文字，而是融合了文字、圖片和影像等多元化的表現(xiàn)要素，通過為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)形象的閱讀情景，以此來最大限度地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到更為多樣化的閱讀體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力，使他們能夠自覺地發(fā)現(xiàn)閱讀渠道和開拓閱讀方式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第三，教師應(yīng)明確閱讀階段，以此來加強(qiáng)學(xué)生閱讀內(nèi)容的針對(duì)性，如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師便可依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如童話、寓言故事或者神話故事等等，而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師則可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》、《水滸傳》或者《三國演義》等長篇巨作，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到閱讀的樂趣所在，在感受人物情感變化的同時(shí)，體會(huì)到社會(huì)與歷史的發(fā)展和變遷，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師也可基于學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生定期提供一些課外閱讀書目，所羅列的書目內(nèi)容可涉及多個(gè)領(lǐng)域，如歷史、科技或政治等等，從而為學(xué)生指明閱讀方向，其對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有積極作用。

（二）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

教育的最終目的并不是要讓學(xué)習(xí)者獲得和掌握多少的理論知識(shí)，而是在于提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，使其能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效滿足知識(shí)更新和社會(huì)發(fā)展的要求，用俗話來說就是授人以魚不如授人以漁。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)過程中，教師既要推動(dòng)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作，又要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第一，教師應(yīng)將泛讀和精讀兩種閱讀模式進(jìn)行有機(jī)融合，在泛讀過程中，注意把控閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生做好文章段落的標(biāo)記工作，并初步掌握閱讀素材的大概內(nèi)容，而在精讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀材料中人物或景色描寫出彩的地方，以此來感受作品的詞匯和句式的巧妙，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的真情實(shí)感；第二，教師也應(yīng)注意摘抄和仿寫環(huán)節(jié)的銜接性，在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，將掌握文章總體寫作思路為前提，進(jìn)行深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生摘抄作品中的優(yōu)美詞句，并以人物描寫而或景色描寫等為依據(jù)進(jìn)行分類，從而為語文寫作環(huán)節(jié)積累豐富的素材，同時(shí)仿造所摘抄的詞句進(jìn)行仿寫，以此來讓學(xué)生進(jìn)一步地感受詞句的底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語言組織能力和詞句運(yùn)用能力，開拓學(xué)生的寫作思維；第三，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行積極地思考，以讓學(xué)生在閱讀時(shí)能切實(shí)領(lǐng)會(huì)人生道理，思索人生意義，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，以此來進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，從而使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才能有話可說，有理可講。

（三）提高寫作積極性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作是他們最害怕的教學(xué)環(huán)節(jié)，在以往的語文作文教學(xué)中，學(xué)生往往只是根據(jù)教師所提的要求進(jìn)行寫作，而最終的作品往往都是東拼西湊、空洞無物以及形式陳舊，也有部分學(xué)生為了贏得教師的表揚(yáng)而抄襲作文書中的內(nèi)容，總的來說，當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中普遍存在著創(chuàng)作動(dòng)力不足和寫作興趣缺乏的問題，學(xué)生均嚴(yán)重缺乏對(duì)于寫作的熱愛，更別提用寫作來表達(dá)自身的真情實(shí)感。從本質(zhì)上來說，寫作就是情感宣泄的過程，只有積累足夠的素材，學(xué)生才能寫出內(nèi)容豐富的作品。因此，一方面，閱讀是寫作的靈感來源，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，開拓閱讀領(lǐng)域，采用多種形式為學(xué)生提供多元化的閱讀體驗(yàn)，另一方面，教師也應(yīng)可定期讓學(xué)生進(jìn)行主題式的小練筆練習(xí)，讓學(xué)生用三四百字來描寫身邊的人、事、物，同時(shí)也可進(jìn)行文章仿寫，讓學(xué)生基于某篇經(jīng)典文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，以此來提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)之間存在著十分緊密的聯(lián)系，兩者之間相輔相成，互相協(xié)作。為了滿足當(dāng)前新課改的人才培養(yǎng)需求，教師必須在充分把握小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理的前提之下，有效找到語文閱讀與寫作兩者之間的切合點(diǎn)，以最大限度地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：宿遷市泗洪縣育才北辰學(xué)校）