《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。因此，發(fā)展孩子的談話能力對發(fā)展孩子的口頭語言能力有著重要價值。

一、現(xiàn)狀分析

日常談話中，我們發(fā)現(xiàn)，大班一些孩子存在短語式、斷句式、模仿式、單一重復(fù)式甚至沉默式回應(yīng)。例如在大班談話活動《二胎時代》中，在討論話題“你愿不愿意爸爸媽媽生二胎及理由”時，A孩子直接回答“快樂”，B孩子回答“開心”，C孩子回答“高興”……可見此類孩子在談話回應(yīng)方面語言組織能力較弱，只是用模仿式短語來回應(yīng)。于是我們思考，怎樣提升這部分孩子的談話能力。

二、唱響三部曲

《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》指出：大班兒童的談話能力主要表現(xiàn)為，兒童能逐漸完整理解談話對象的意思，逐步掌握談話的規(guī)則，談話中語句長度明顯增加，復(fù)雜句出現(xiàn)得更為頻繁，并會主動回應(yīng)、質(zhì)疑、反駁成人或同伴的觀點。因此，我們提出了“傾聽、規(guī)則、策略”三部曲，來提升弱勢兒童的談話能力。

（一）前奏篇——傾聽

傾聽是溝通的基礎(chǔ)，注意聽并能聽懂是進(jìn)行談話的第一步，也是確保談話能順利進(jìn)行的保證，良好的傾聽習(xí)慣和能力是學(xué)前兒童談話能力的首要核心經(jīng)驗，弱勢孩子更是如此。

在培養(yǎng)弱勢孩子的傾聽能力時，我們著重采用抓“四要素”的方法來幫助孩子快速理解句子核心意義?！八囊亍狈謩e為：時間、地點、人物、事情。例如在大班語言活動《蚯蚓的日記》中，傾聽故事后，老師以提問四要素的方式，讓孩子整合后表述“3月2日，蚯蚓在花園里教蜘蛛學(xué)鉆地”“4月20日，小朋友在公園看到蚯蚓，就逃走了……”，四要素形式記錄，使孩子更有目的地傾聽故事，尋找四要素。

（二）過渡篇——規(guī)則

一個談話活動要能推進(jìn)，離不開談話過程中，談話對象對交流和表達(dá)規(guī)則的掌握和使用。良好的談話規(guī)則應(yīng)具備相應(yīng)的注意力發(fā)展和自律的規(guī)則意識。因此我們分別從注意力和規(guī)則意識兩方面，進(jìn)行著重訓(xùn)練。區(qū)別于常見的說教，我們側(cè)重于選擇一些游戲穿插于一日活動中，例如餐前游戲、離園游戲等，看似無意識，實則有針對性地提高孩子的注意力和規(guī)則意識。

在注意力發(fā)展方面，我們主要選擇例如《蘿卜蹲》、《高人矮人走》等（附表1），需要孩子專注傾聽一些信號或隨機(jī)指令而做出反應(yīng)的一些游戲。游戲中，孩子們需要高度集中注意力，傾聽信號或指令。

在規(guī)則意識的培養(yǎng)方面，我們選擇了《你說我猜》、《傳話》、《指五官》等游戲。孩子們特別喜歡玩《你說我猜》，這一游戲過程中，表演者和猜詞成員必須遵守各自相應(yīng)的規(guī)則，游戲才能順利開展，孩子們在很主動積極的狀態(tài)下，始終自覺遵守游戲規(guī)則。

在大班談話活動《二胎時代》中，教師提問“如果有一天你的媽媽也要生二胎你愿意嗎”，引導(dǎo)幼兒以接龍的形式一個一個輪流說，讓幼兒以愿意/不愿意這兩個簡單明了的語句，清楚表明自己的立場，遵守輪流發(fā)言的規(guī)則。

（三）高潮篇——策略

在談話活動中，充分利用語言和非語言的有效策略為提高談話活動有效性奠定基礎(chǔ)，使幼兒能緊跟談話的節(jié)拍，建構(gòu)起有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1.語言類策略。

教師作為具有更高談話水平的成人能夠給幼兒談話經(jīng)驗的發(fā)展提供示范和指導(dǎo)，要善用提問激發(fā)和推進(jìn)學(xué)前兒童的談話。結(jié)合《二胎時代》活動，在設(shè)問的時候，拋出的第一個問題是“你愿不愿意你的爸爸媽媽生二胎，為什么？”，后來我們發(fā)現(xiàn)加上為什么之后，需要的完整回答就是“我愿意/不愿意，因為……?！边@樣的句式非常不利于較弱勢的孩子來表達(dá)，他們會選擇退縮。因此我們將問題一分為二，首先提問愿不愿意，只需要孩子表明立場即可。加上話題的切身性，每個孩子都能直接表達(dá)自己的立場。然后接著詢問理由，這時一些樂于表達(dá)的孩子都搶著回答，教師則提醒孩子做好傾聽者，在回答問題的孩子表達(dá)完以后，再次請一些較弱勢的孩子回答認(rèn)同與否，也可以以判斷式的問句，“你覺得他這么說對嗎”，以此讓孩子有機(jī)會開口，并且督促他們即使不經(jīng)?；卮饐栴}，也要做好傾聽者的角色，而不是完全置身事外。在生活中也是如此，對于這些孩子，從簡短的判斷句和選擇句式提問開始，讓他們回答“是/不是”、“有/沒有”、“對/不對”等等，慢慢開始簡短的語句甚至短語表達(dá)，最后開始完整語句的交流。

2.非語言類策略。

（1）圖符板書。

“圖符板書”是一種以圖片和符號為主，輔助弱勢幼兒理解并表達(dá)，實現(xiàn)談話內(nèi)容具象化的教學(xué)工具，包括羅列式、序列式、集合式、比較式、表格式和圖表式等?！抖r代》活動中，對于“愿意”、“不愿意”生二胎的理由，采用表格式記錄，如圖一：

（2）目光、表情、肢體語言等。

教師用目光、表情等，流露出對弱勢幼兒的鼓勵，同時在幼兒表述時，用手勢示意其他幼兒注意傾聽。

在談話活動中，盡量讓弱勢幼兒與教師保持較為親密的距離，方便與幼兒目光進(jìn)行交流，避免視線有所阻擋。

對于弱勢幼兒的談話能力采用“傾聽、規(guī)則、策略”三部曲，在實際談話活動中，取得了初步粗淺的成效，我們將繼續(xù)唱好這一系列三部曲，在實踐中不斷調(diào)整，讓弱勢幼兒的談話能力得以提升。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)義橋鎮(zhèn)中心幼兒園）