小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生基本能力的形成和培養(yǎng)具有非常重要的作用，在很大程度上決定了學(xué)生語文素養(yǎng)甚至是人文素養(yǎng)的發(fā)展。但是目前小學(xué)語文的教學(xué)方式，很多都是很久以前的教學(xué)方式，有的老師沒有與時(shí)俱進(jìn)的改變教學(xué)方式，沒有關(guān)注新的課程改革，沒有注意到現(xiàn)代小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒有把學(xué)生作為課堂的主體，老師在一味的講，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致很多問題出現(xiàn)，小學(xué)語文的教學(xué)和課程改革迫在眉睫，那么語文教師在改革中的作用無疑是巨大的。本文從當(dāng)前小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，提出對(duì)課程改革及課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，最后指出語文教師在課程改革中應(yīng)該如何去做。

一、小學(xué)語文教學(xué)案例之比

鏡頭一：

某小學(xué)四年級(jí)的教室，孩子們正在上語文課，這節(jié)課他們學(xué)習(xí)的是白居易的《池上》。白居易的詩(shī)詞在古詩(shī)詞中可以說是最容易理解的，很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生們也很喜歡白居易的詩(shī)，幾乎都是朗朗上口，背的滾瓜爛熟。開始上課了，語文老師打開課本，讓學(xué)生齊讀一遍，然后提問學(xué)生單獨(dú)站起來又讀一遍，這樣提問了幾個(gè)學(xué)生后，該老師就說：“同學(xué)們，《池上》這幾句詩(shī)很簡(jiǎn)單，我希望大家都能夠背誦，接下來的時(shí)間就背詩(shī)吧，會(huì)背的來找我背誦和默寫，不會(huì)的抓緊時(shí)間?！比缓髮W(xué)生就開始朗讀起來，一直到下課，這個(gè)語文老師就沒有再給學(xué)生講解這幾句詩(shī)，學(xué)生們不知道這首詩(shī)主要講的是什么，甚至都不知道詩(shī)的意思是什么，更不要說這首詩(shī)的唯美意境，天真活潑又淘氣的兒童，天真無邪和純真的童心。這首詩(shī)的生僻字可能學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，這位語文老師的教學(xué)方式可以說是相當(dāng)落后。

鏡頭二：

《小露珠》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文，本篇課文主要講述了小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的過程，同學(xué)們學(xué)習(xí)這篇課文之后，對(duì)小露珠會(huì)有大致的了解，會(huì)感到小露珠的可愛與生機(jī)勃勃，字里行間能夠感覺到作者對(duì)小露珠的熱愛。這本來就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活的一個(gè)自然現(xiàn)象，有的學(xué)生在大自然中都見到過，再加上課文語言的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們萌生了濃厚的興趣。在這樣的背景下，語文老師又采用了擬人化的教學(xué)方式，在自己的頭上戴了一個(gè)小露珠的頭飾，自己來扮演小露珠，和學(xué)生開展互動(dòng)，老師說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《小露珠》這節(jié)課，大家在大自然中可能都見過露水，如果沒有見過的，請(qǐng)同學(xué)們看看我頭上的頭飾，這就是小露珠。小露珠在我們的生活中作用是很大的，它把自己奉獻(xiàn)給了花草樹木，讓它們茁壯成長(zhǎng)、生機(jī)勃勃，讓世界充滿了鮮花和小草，那如果你是一朵花或者是一棵小草，你打算怎么感謝小露珠呢？”于是同學(xué)們就開始七嘴八舌的討論起來，老師看同學(xué)們興致很高，在討論了幾分鐘后，小碩主動(dòng)站起來說道：“老師，我想對(duì)小露珠說聲謝謝，謝謝它給我提供了水分，讓我在陽光下閃閃發(fā)亮?！薄袄蠋?，我要感謝小露珠讓我的花朵開的這么鮮艷，所以我想陪小露珠一起看閃亮的星星?！睒窐氛酒饋碚f道。

看著孩子們激情高漲的在討論著，積極主動(dòng)的發(fā)言來對(duì)小露珠表示感謝，老師的臉上露出了欣慰的笑容，這節(jié)語文課的目的已經(jīng)達(dá)到了，學(xué)生作為課堂的主體在積極主動(dòng)的參與，積極的發(fā)表自己的見解，在整個(gè)活躍課堂的感染下，每個(gè)學(xué)生的思維得到發(fā)散，提出了不同的想法和見解，這堂課上的就很成功，學(xué)生在老師的正確價(jià)值觀導(dǎo)向下，學(xué)到了這篇課文的真諦。

以上兩個(gè)鏡頭，讀者更傾向于哪一種，這不言而喻。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀之思

由以上案例對(duì)比可見，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀存在以下問題：

（一）小學(xué)語文主體的缺失

我國(guó)小學(xué)生的語文教學(xué)，幾乎都是教師在掌控課堂，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主體。從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容，都是教師在主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的參與課堂，所教授的知識(shí)學(xué)生是否需要，教師卻很少關(guān)心，有時(shí)候關(guān)心也只是看看知識(shí)掌握的程度如何，以便在考試中能考出好成績(jī)，這就是典型的小學(xué)語文主體缺失。課堂主體的缺失，使語文課堂失去了教學(xué)的意義，也沒有了教學(xué)的正確目標(biāo)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了參與課堂的意識(shí)，逐漸就沒有了語文學(xué)習(xí)的興趣，提升語文水平的動(dòng)力也就無從談起。如果語文教師沒有把2697936320de5e9e2904d744e955afb9學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，學(xué)生缺乏參與性，就不會(huì)是語文教學(xué)的核心，學(xué)生就無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中，無法享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

（二）小學(xué)語文教學(xué)脫離生活實(shí)際

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)規(guī)定，使語文教學(xué)逐漸和生活脫離，多數(shù)老師為了升學(xué)或者是一味地追求成績(jī)，讓學(xué)生不斷地背誦、默寫或者做練習(xí)題，這樣就違背了小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，脫離實(shí)際的教學(xué)使學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，逐漸就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，將學(xué)習(xí)得責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就像案例一中的情況，語文老師沒有給學(xué)生講解詩(shī)詞，也沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的背景，只是讓學(xué)生背誦、默寫、機(jī)械的記憶，造成的后果可想而知，學(xué)生肯定是反感又無奈，最終失去學(xué)習(xí)詩(shī)詞和學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）學(xué)生核心素養(yǎng)沒有得到發(fā)展

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究是落實(shí)立德樹人的重要措施，更是適應(yīng)教育界發(fā)展、提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念也是幼兒全面發(fā)展的一個(gè)重要方面，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師并沒有關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生連最基礎(chǔ)的語文知識(shí)和語言積累都難以掌握。

三、對(duì)小學(xué)語文課程改革的之識(shí)

小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革是學(xué)生義務(wù)教育階段一大重點(diǎn)，受到學(xué)校和社會(huì)各界的關(guān)注，經(jīng)過多年的改革與摸索，已經(jīng)基本適應(yīng)了現(xiàn)代教育和學(xué)生的需要，但是我們也能看到，一些舊的教育觀念和舊的教育模式依然占有重要地位，有許多老師忙于工作，沒有太多的時(shí)間和精力研究或者貫徹改革，這是課程改革過程中遇到的一大阻力。鑒于此我提出我個(gè)人對(duì)小學(xué)語文課程改革的一點(diǎn)看法和認(rèn)識(shí)。

（一）突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育中依然有許多老師采取傳統(tǒng)的教育模式，把學(xué)生培養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的工具。雖然滿足了學(xué)校的升學(xué)率，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是沉悶無趣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)到的知識(shí)也是死記硬背，并沒有轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的能力。因此，小學(xué)語文的教學(xué)改革及課程改革勢(shì)在必行，為了打破傳統(tǒng)教育模式的弊端，就應(yīng)該將教師的主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，興趣是最好的老師，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就可以很好的幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識(shí)，從而有效的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生成為了課堂的主體，還能夠營(yíng)造課堂輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生在交流與討論中不知不覺的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠增強(qiáng)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如案例二中的情境，語文老師用可愛的小水珠造型，很快的吸引了學(xué)生的注意力，然后在用擬人化的手法，把小水珠擬人化，就拉近了學(xué)生與小水珠之間的距離，也拉近了學(xué)生和老師之間的距離，學(xué)生不但快速了掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠主動(dòng)地把握課堂，使各項(xiàng)技能得到鍛煉。

（二）課程改革首先要“改”老師

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往教師是主導(dǎo)，老師按照自己的思路把知識(shí)直接倒給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生是否有不同的想法或者見解，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維。所以說課改首先就要“改”老師，改老師的教學(xué)模式，改老師的教學(xué)思路，改教師的教學(xué)思維。通過課改，希望能夠改掉老師一味地“教”，改掉學(xué)生被動(dòng)的接受。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者，讓老師服務(wù)于學(xué)生，讓老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心。

因此，作為語文老師就要積極地參與各級(jí)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)來提升自己，使教學(xué)水平和思想水平都得到提高，最重要的是通過培訓(xùn)能夠更新教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)今后的工作有明確的目標(biāo)。另外還可以積極地參加網(wǎng)絡(luò)教研，通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識(shí)不同的老師和學(xué)者，相互學(xué)習(xí)相互交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行探討和研究，從而提升自己。

四、新課改中小學(xué)語文老師行動(dòng)之策

（一）小學(xué)語文老師要更新教育觀念

實(shí)施課程改革的前提，就是需要語文老師更新教育觀念，摒棄以前傳統(tǒng)而又陳舊的教育觀念，面對(duì)新課程、新教材，積極創(chuàng)新教育觀念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的課程改革。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維和智力發(fā)展還處在初期階段，所以就要求老師一定要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更新教育觀念，形成適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，以更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展要求。將書本上有限的知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要滿足小學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展。案例二中的語文老師很注重小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分利用了小學(xué)生的好奇心和愛心，幫助學(xué)生理解什么小水珠，小水珠的作用是什么，這篇課文講述之后，會(huì)讓學(xué)生對(duì)小水珠有一個(gè)直觀的感知，充分認(rèn)識(shí)了什么是小水珠。

教師觀念更新的同時(shí)，不能只看到學(xué)生的共同性，還要關(guān)注學(xué)生的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是參差不齊的，學(xué)生的家庭背景也是各不相同，包括父母的教育方式和學(xué)歷都不盡相同，所以老師要看到學(xué)生事實(shí)存在的差異，努力提高學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)能得到發(fā)揮。所以語文老師還是要不斷的學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識(shí)武裝自身的同時(shí)，還要對(duì)先進(jìn)的教育理念有所了解，學(xué)習(xí)新的科學(xué)思維方式。學(xué)習(xí)探究解決問題的策略，為小學(xué)語文的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文老師要做到因材施教

偉大的教育家孔子的教育理念能夠流傳至今，一個(gè)很重要的原因就是孔子非常充實(shí)因材施教、有教無類，因材施教是教書育人的一項(xiàng)重要的教學(xué)原則和教學(xué)方法。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，有針對(duì)性的選擇適合他們的教學(xué)方法，有針對(duì)性的進(jìn)行教育和培養(yǎng)，以便使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能得到發(fā)揮，彌補(bǔ)存在的不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

特別是具有特殊才能的學(xué)生，更要因材施教的發(fā)揮其所長(zhǎng)，彌補(bǔ)其所短。所以在語文教學(xué)中要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有些學(xué)生擅長(zhǎng)寫作，有些學(xué)生擅長(zhǎng)分析，還有一些學(xué)生在認(rèn)字組詞方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，所以老師就要根據(jù)他們的長(zhǎng)處進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。當(dāng)然對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師更不能放手不管，而是要給予他們更多的關(guān)心和教育，耐心輔導(dǎo)，爭(zhēng)取幫助他們彌補(bǔ)不足。只要遵循因材施教的教學(xué)原則，就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)達(dá)到良好的效果，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）小學(xué)語文老師要時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，作為新時(shí)期的小學(xué)語文老師，一定要跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)，把義務(wù)教育階段的語文培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)都能良好發(fā)展。近幾年來，在每個(gè)學(xué)科教學(xué)中，都比較重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)更多地體現(xiàn)在人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)方面。因此，語文老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，指導(dǎo)學(xué)生正確理解語文學(xué)科，培養(yǎng)語感，積累知識(shí)，提升分析能力，使學(xué)生具備良好的寫作能力、閱讀能力和口語交際能力，以便能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

（四）小學(xué)語文老師要努力成為專家型的教師

在網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們的傳統(tǒng)觀念發(fā)生了巨大的變化，老師的術(shù)業(yè)有專攻在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，學(xué)生好像也不再唯老師所講，更多的利用互聯(lián)網(wǎng)攝取知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，但是學(xué)生所得到的知識(shí)不一定就是正確的，所以教師就要放下師長(zhǎng)的架子和權(quán)威，和學(xué)生一起共同探討、共同研究語文教學(xué)中的各種問題，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于挑戰(zhàn)課本、敢于挑戰(zhàn)課本，實(shí)現(xiàn)自我超越。另外，在與學(xué)生的交流中建立信任，了解學(xué)生內(nèi)心的所思所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制定適合學(xué)生的教學(xué)方式，成為一個(gè)專家型的教師。這就要求老師的教學(xué)不但不能脫離實(shí)際，還要能夠沉下心來做學(xué)問，成為研究者的角色。

（五）小學(xué)語文老師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成是在潛移默化中一步一步累積的，如果學(xué)生有良好的語文習(xí)慣，就會(huì)在字體的書寫上、詞語的記憶上還有寫作上特別注意，那語文老師的教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外，中國(guó)的語文教學(xué)，在很大程度上是對(duì)中華文化的理解，是對(duì)漢字的理解，漢字作為中華文化的重要組成部分，能夠使學(xué)生明白漢字的內(nèi)涵，明白做事和做人的道理，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健康的人格。

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很重要的促進(jìn)作用，所以要特別重視小學(xué)語文教育。由于在小學(xué)語文教學(xué)中存在這樣或那樣的問題，所以小學(xué)語文改革要始終貫穿在教學(xué)中。特別是對(duì)于語文老師提出了更高的要求，要求教師要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有博大精深的學(xué)問，有風(fēng)趣幽默的語言，有積極向上的心態(tài)，還要有包容一些的愛心，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力放在主要位置，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）