語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一首詩，一曲歌，更是一段情。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！必S富的情感是語文課堂的靈魂所在，當(dāng)學(xué)生有了情感的體驗(yàn)，才能迸發(fā)思維的火花，浸染情感的認(rèn)知。因此，在語文教學(xué)中，我們必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，撥動(dòng)學(xué)生的情感流轉(zhuǎn)之弦。

《秋天》是人教版一年級(jí)教材中第一篇課文，作者巧妙地融情入景、入境，借助文末的“?。∏锾靵砹恕敝笔阈匾?，表達(dá)了熱愛秋天，贊美秋天的情懷，有其獨(dú)特的美感價(jià)值和情感價(jià)值。對(duì)于識(shí)字量尚少的一年級(jí)學(xué)生而言，該如何撥動(dòng)其情感之弦，需要教者仔細(xì)揣摩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，捕捉情感興奮點(diǎn)

杜威說：“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。心理學(xué)家也反映：在兒童時(shí)期，形象化的內(nèi)容更易于接受。所以，情境對(duì)于語文教學(xué)必不可少，它是連接語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的紐帶。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助音樂、錄像、角色表演等手段，創(chuàng)設(shè)某種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的相應(yīng)的情緒，達(dá)到“以境育情”的效果！

教學(xué)伊始，教者用視頻再現(xiàn)做為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入秋天美麗的景色中，激發(fā)起兒童對(duì)秋天美景和豐收的喜愛之情，從而自然進(jìn)入了課文豐富的情感世界。此時(shí)，學(xué)生仿佛身臨其境，情感迸發(fā)而出，對(duì)秋的熱愛之情油然而生。

二、鉆研文本，挖掘情感訓(xùn)練點(diǎn)

文本是情感的載體，教者在備課時(shí)要深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)作者和編者的情感，并抓住相關(guān)語句，讓學(xué)生體情揣意，接受它所傳遞的情意，將作者傾注在作品中的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感。

“以情觀萬物，萬物皆著我色彩”，因?yàn)樽髡叩南矚g和熱愛， 秋天的景物才會(huì)顯得如此“可愛”。第一小節(jié)伴著陣陣秋風(fēng)，黃葉翩翩飄落，如蝴蝶又似飛鳥，作者對(duì)這一秋景的贊美就藏在這“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”中。這是秋日給學(xué)生留下的第一次美好的印象。第二小節(jié)里大雁往南飛，作者看到的不是蕭瑟，而是各種各樣的雁陣，宛如藝術(shù)，視覺的美帶來的是情感的愉悅。第三小節(jié)里“??！秋天來了”奠定這篇課文熱愛和贊美大自然的情感基調(diào)，充分表達(dá)作者置身秋光之中的愉悅。只有教者深入地鉆研文本，正確體會(huì)文本傳達(dá)的基調(diào)，才能掀起學(xué)生情感的波瀾。

三、美讀體情，抓住情感體驗(yàn)點(diǎn)。

不同的讀書手段，發(fā)揮著不同的調(diào)動(dòng)情感的作用。葉圣陶先生說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但了解作者說出 什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受 用方面都有莫大的收獲?！?/p>

《秋天》一文充滿著聲律美、音韻美與節(jié)奏美，仿佛是一首和諧動(dòng)聽的樂曲。對(duì)于一年級(jí)的孩子，教師指導(dǎo)朗讀形式應(yīng)多樣化，尤其要重視教師的示范讀和指導(dǎo)讀。例如， 文中巧妙地運(yùn)用了“一”的變調(diào)，教者在示范朗讀時(shí)可邊讀邊在空中夸張地比劃不同的聲調(diào)符號(hào)，讓學(xué)生跟著手勢(shì)調(diào)整讀的節(jié)奏。文中疊詞的運(yùn)用獨(dú)具魅力。例如，在描寫落葉的時(shí)候，文中運(yùn)用了“一片片”的疊詞手法。如果在朗讀的時(shí)候沒有重視疊詞的朗讀，自然就讀不出落葉好似在翩翩起舞的味道。又如在示范朗讀“一群大雁往南飛，一會(huì)排成個(gè)‘人’字， 一會(huì)排成個(gè)‘一’字”時(shí)，教師可以圖文與手勢(shì)結(jié)合，讓學(xué)生想象大 雁在天空中“排兵布陣”的畫面。總之，通過美美的朗讀能以聲傳情，入境又入情，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

四、放飛想象，觸發(fā)情感空白點(diǎn)

文本留有許多空白，隱含著豐富的情感信息。給學(xué)生留下一個(gè)“空白”，創(chuàng)造的是一個(gè)自我想象的空間和一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。所以，教者要充分挖掘空白中的情感因素，使學(xué)生身臨其境、放飛想象，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

教學(xué)時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“金黃的葉子從樹上落下，多美啊！樹葉為什么要在秋天從樹媽媽身上落下？落下之后，樹葉又到哪里去了？你們覺得聰明的大雁在往南飛時(shí)，飛過哪里又看到了什么？飛行的過程中除了排成“一”字形和“人”字形還會(huì)排成什么字……”由此引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，圖文結(jié)合，繼而觸發(fā)想象。為了讓學(xué)生真切地感受到意境美，教師也要注意引導(dǎo)他們的想象合乎文本情感。符合情感基調(diào)的想象指導(dǎo)尤為重要。當(dāng)學(xué)生想象有偏差的時(shí)候，要引導(dǎo)他們回到課文最后一句“啊，秋天來了”，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)秋天的喜愛和贊美。

語文課是感情的花圃，情感的苗床。情感是語文的靈魂，是學(xué)生思維迸發(fā)的原動(dòng)力，愿我們的語文課堂都能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，奏出更美的思維迸發(fā)之曲！

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)）