應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位要求師資向“雙師型”轉(zhuǎn)型。以臺(tái)州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，指出生物科學(xué)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)該是較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐能力并舉，基于國(guó)外“雙師型”教師在最低學(xué)歷和專業(yè)技能等方面的借鑒，從院校支持、校際合作、校企互動(dòng)等方面探討了加快生物科學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑。

2015年8月5日浙江省教育廳等部門聯(lián)合發(fā)文，臺(tái)州學(xué)院等41所普通本科院校走應(yīng)用型發(fā)展道路，而在2014年11月啟動(dòng)的浙江“省重點(diǎn)建設(shè)高校”也在2015年4月7日確定了五所高校。截止到目前，浙江57所普通高等院校已經(jīng)形成了學(xué)術(shù)型占少數(shù)、應(yīng)用型占多數(shù)的高校分層、分類管理模式。由于我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后等原因，在造成產(chǎn)學(xué)研相對(duì)脫鉤的同時(shí)致使生物專業(yè)自90年代以來招生出現(xiàn)了持續(xù)低迷趨勢(shì)，這勢(shì)必會(huì)擠壓地方本科院校（如，臺(tái)州學(xué)院）相關(guān)專業(yè)的生存與發(fā)展空間。學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)的提升和與地方發(fā)展有效結(jié)合，是專業(yè)得以穩(wěn)健發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)器，而教師隊(duì)伍是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“雙師型”是重要的影響因素。從國(guó)家層面看，已經(jīng)出臺(tái)了諸多舉措以鼓勵(lì)“雙師型”教師培育，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。隨后，以臺(tái)州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為例，探討應(yīng)用型本科院校如何通過師資力量的培育和提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)于地方發(fā)展等方面的協(xié)同發(fā)展。

一、“雙師型”的內(nèi)涵

對(duì)于何謂“雙師型”教師，無論是學(xué)術(shù)界還是政府部門目前都沒有一個(gè)明確界定，但通常認(rèn)為應(yīng)該同時(shí)具備較高的理論水平和扎實(shí)的實(shí)踐能力（鐘小斐，2008）。從內(nèi)涵看，經(jīng)過了雙證書、雙素質(zhì)、雙能力、雙職稱、 雙師素質(zhì)、 整體論等各種觀點(diǎn)的演進(jìn)。然而，由于存在重學(xué)歷教育輕實(shí)踐能力提升、尚無認(rèn)定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、雙師型教師評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)制度的相對(duì)缺失等因素的影響，致使我國(guó)“雙師型”教師培育存在較為明顯的發(fā)展難題。

國(guó)家教委在1995年發(fā)布的《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次提出了“雙師型”概念，認(rèn)為職業(yè)大學(xué)中的師資隊(duì)伍至少要有三分之一的“雙師型”教師。通常認(rèn)為，“雙師型”AQLEnsIqAV898WmaCg0kirOt06ziRRFs35O+yX6K6E8=教師不僅要具有相對(duì)較高的學(xué)歷，同時(shí)也應(yīng)該有著較為豐富的企業(yè)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，且在所屬專業(yè)或行業(yè)擁有一定含金量的職業(yè)證書。換句話說，能夠以良好的道德情操、淵博的理論和實(shí)踐知識(shí)、較強(qiáng)的現(xiàn)代信息反饋能力，服務(wù)于應(yīng)用型、綜合型學(xué)生的培養(yǎng)。結(jié)合臺(tái)州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)實(shí)際和浙江省對(duì)于職稱評(píng)審及其應(yīng)用型大學(xué)的定位與要求，將“雙師型”教師界定為具有博士學(xué)位或較強(qiáng)的科研能力、在生物類企業(yè)有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或掛職鍛煉半年以上經(jīng)驗(yàn)、能夠熟練地指導(dǎo)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以及指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的高素質(zhì)教師。事實(shí)上，如果按照上述評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，臺(tái)州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的“雙師型”教師的比重非常低。考慮到我國(guó)的生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)較為低迷，即使是號(hào)稱“中國(guó)藥谷”的臺(tái)州，該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展總體上也處于較為不理想的狀態(tài)，由此可判斷全國(guó)生物科學(xué)專業(yè)“雙師型”教師比重偏低。

二、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

由于難以獲取國(guó)外高校生物科學(xué)專業(yè)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的材料，且考慮到教師獲取的技能主要是從理論與實(shí)踐兩方面獲取，同時(shí)國(guó)外沒有“雙師型”教師而僅有高職教師的提法，故此從最低學(xué)歷、專業(yè)技能兩方面分析。

（1）最低學(xué)歷

國(guó)外對(duì)于高職教師的基本要求通常認(rèn)為有兩個(gè)：教師資格證和最低學(xué)歷要求，即有從教資格和滿足一定的學(xué)歷才可能成為高職老師。事實(shí)上，諸多國(guó)家對(duì)于高職教師的學(xué)歷有著相應(yīng)的要求，即最低為碩士學(xué)位，如德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)等國(guó)對(duì)此有明確的規(guī)定，無論是對(duì)于專職教師還是兼職教師。我國(guó)對(duì)于“雙師型”專任教師沒有硬性或明確的要求，這可能與我國(guó)的教育體系直接相關(guān)，如我國(guó)高考恢復(fù)到目前也只有四十年不到的時(shí)間，同時(shí)很多學(xué)校的碩士和博士學(xué)位授予權(quán)獲取時(shí)間也相對(duì)不長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致專任教師中學(xué)歷相對(duì)較低者大量存在。

（2）專業(yè)技能

國(guó)外通常對(duì)于專業(yè)技能有著較為嚴(yán)格的要求，規(guī)定只有一定年限的從業(yè)資格和教學(xué)資格才有可能成為專業(yè)技師。如，丹麥對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定、加拿大圣力嘉學(xué)院“專業(yè)教師+行業(yè)”的操作模式；美國(guó)、德國(guó)、日本有效的教師教育培訓(xùn)體系和健全的教師聘任機(jī)制（彭爽，2006）。如，德國(guó)提倡企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。就總體而言，國(guó)外高職教師培養(yǎng)主要有兩種途徑：一是強(qiáng)調(diào)教師必須積極走出去，通過走出去獲取的技能在教學(xué)中得到有效應(yīng)用；二是積極挖掘企業(yè)的高層次人才，引進(jìn)到高校以充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍。在職教育和專業(yè)技能培訓(xùn)是提升“雙師型”教師技能的最基本保障，并且繼續(xù)教育的費(fèi)用通常由相關(guān)學(xué)校承擔(dān)。

三、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的路徑

生命科學(xué)學(xué)院在臺(tái)州學(xué)院有著較為特殊的地位，即該院的科研實(shí)力明顯偏強(qiáng)?？蒲袑?shí)力相對(duì)較強(qiáng)和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在生命科學(xué)學(xué)院得到了較好的詮釋，直接造成了服務(wù)地方的能力有待提升。事實(shí)上，生命科學(xué)學(xué)院2014年的橫向課題經(jīng)費(fèi)入賬較少。因此，生物科學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)，并不適合于三元互動(dòng)模式（陳曉耀，2013），而產(chǎn)學(xué)研的有效合作會(huì)是相對(duì)有效的模式。為此，從院校支持、校際合作、企業(yè)互動(dòng)等方面提出發(fā)展路徑。

（1）院校支持

生物科學(xué)專業(yè)教師與社會(huì)對(duì)接的程度相對(duì)較低，由此學(xué)校和學(xué)院層面應(yīng)該積極引導(dǎo)。具體而言，學(xué)校層面要積極出臺(tái)強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)力度的相關(guān)舉措，這在臺(tái)州學(xué)院已被確定為應(yīng)用型大學(xué)的定位后顯得尤為重要。然而，人文社科類尤其是經(jīng)管類專業(yè)以及工程類專業(yè)，由于這些專業(yè)的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接關(guān)聯(lián)性，故此學(xué)校在政策鼓勵(lì)上應(yīng)該有所淡化，即對(duì)于那些科研實(shí)力較強(qiáng)的理科專業(yè)要采取傾斜性的政策舉措以進(jìn)行試點(diǎn)。對(duì)于臺(tái)州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院而言，在生物教育、科學(xué)教育、生物科學(xué)、生物工程、環(huán)境工程五個(gè)專業(yè)中，扣除兩個(gè)教育類專業(yè)，唯一算得上純正理科的專業(yè)只有生物科學(xué)專業(yè)，因此如果院里采取傾斜性的“雙師型”教師培養(yǎng)舉措對(duì)于臺(tái)州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該會(huì)有較好的示范效應(yīng)。

（2）校際合作

目前臺(tái)州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院開展的校際合作，更多的是體現(xiàn)在學(xué)術(shù)和科研層面，如與德國(guó)康斯坦茨大學(xué)和美國(guó)匹茨堡大學(xué)的合作與交流。在國(guó)內(nèi)教育由“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的大背景下，臺(tái)州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的校際合作如何凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)該是應(yīng)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)難的重要舉措。因此，生物科學(xué)專業(yè)要加快與國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校在“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的對(duì)接。在浙江省教育廳政策指引下，在臺(tái)州學(xué)院的辦學(xué)定位逐步調(diào)整過程中，生物科學(xué)專業(yè)在高校教師交流中應(yīng)該更加注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升上。生物科學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人要有意識(shí)組織老師去該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)較好的學(xué)校進(jìn)行參觀和觀摩，或者進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，如進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)等，有效轉(zhuǎn)變校際合作的著力點(diǎn)。

（3）校企互動(dòng)

與區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展是高效培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本目標(biāo)。臺(tái)州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)要積極與相關(guān)企業(yè)達(dá)成有效合作，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)服務(wù)地方企業(yè)發(fā)展需要。生物科學(xué)專業(yè)目前校企合作采取的主要方式是訂單式培養(yǎng)，但這種方式在近年來明顯出現(xiàn)了質(zhì)量下降，具體表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)后很少去訂單企業(yè)工作、訂單企業(yè)也沒有多大意愿接收這些畢業(yè)生。因此，要依據(jù)臺(tái)州經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，積極拓展與企業(yè)合作的途徑，如采取教學(xué)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、共建校外實(shí)習(xí)基地、合作經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地、舉辦校企聯(lián)誼會(huì)及企業(yè)家報(bào)告會(huì)等方式，強(qiáng)化與企業(yè)合作的過程與結(jié)果管理，努力實(shí)現(xiàn)校企共贏。

（作者單位：麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院）