（北京師范大學承德附屬學校，河北 承德 067000）

【摘要】語源學原理對于中學生來說是比較難理解的，所以在利用諧聲偏旁進行詞匯教學時，教師不需要把語源學原理面面俱到地向學生講解。只需介紹一部分諧聲偏旁所包含的隱性意義，并強調這些隱性意義是非交際性的，讓學生注意到一組同源詞之間的內在聯(lián)系即可。

【關鍵詞】中學語文；詞匯教學；語源學；諧聲；示源性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在形聲字最初的孳乳過程中，形聲字的源字往往會充當聲旁作為新字的一部分，而這聲旁則傳承了一部分源字中的意義，這樣的意義是隱性的，在交際過程中不表現(xiàn)出來的意義，我們稱它為這個字（詞）的非使用義或者語源義。諧聲偏旁就承載了這種隱性意義的作用，我們稱為示源作用。利用諧聲偏旁的示源作用，我們可以在詞匯教學中，向學生更好地揭示漢語詞匯的系統(tǒng)性。

語源學是研究詞和詞族語音和意義來源的一門學科。近幾十年來，漢語語源學逐漸成為一門獨立的學科。以浙江大學和北京大學為兩大研究中心，漢語語源學的研究不斷取得研究成果。隨著漢語語源學的不斷發(fā)展，這門學科已經(jīng)在語言教學中顯示出了極大的作用。湖南師范大學李清桓教授在《淺析語源釋義法在古代漢語語匯教學中的作用》一文中將語源學相關原理應用到古代漢語語匯教學中，嘗試激發(fā)高校學生對古代漢語學習的興趣，并且讓學生了解漢語的詞義系統(tǒng)；內蒙古杭錦后旗奮斗中學鮑樹柏老師在《漢語詞源學在語文教學中的應用》中認為語源學相關知識有助于識字教學，有助于詞語精解。在對外漢語詞匯教學中，有復旦大學瞿秋石的《漢語詞源學在對外漢語詞匯教學中的應用》和吉林師范大學于宗冰的《語源分析法在對外漢語詞匯教學中的應用》，二者都在對外漢語詞匯教學中嘗試加入語源學知識，讓學生了解漢語詞匯的系統(tǒng)性，讓對外漢語詞匯教學更有效?？梢姡Z源學對于語言教學是有極大價值的。

在漢語中，上古語音相同或相近，且意義相同或相近的詞，往往同源。這種詞與詞之間的內在聯(lián)系推動的語詞的發(fā)展，使?jié)h語的詞匯呈現(xiàn)一定的系統(tǒng)性。而抓住這樣的系統(tǒng)性，則有利于我們進行詞匯的教學。語源學是以音和義為研究對象的，因此音義之間的聯(lián)系，在語源學的研究中顯得尤為重要。在教學中，我們要處理好音義之間的聯(lián)系。由于漢字的特殊性，一部分形聲字，尤其是形聲字的諧聲偏旁在同源詞的研究中，具有重要的意義。

在漢字發(fā)展過程中，形聲字的構字法是一種高效的漢字增殖方式。這類字中大部分的諧聲偏旁除了表示漢字的發(fā)音，還有一定的示源作用。在形聲字最初的孳乳過程中，形聲字的源字往往會充當聲旁，作為新字的一部分，而這聲旁傳承了一部分源字中的意義，這樣的意義是隱性的，在交際過程中不表現(xiàn)出來的意義，我們稱它為這個字（詞）的非使用義或者語源義；而由聲旁孳乳出來的新字（詞）則具有區(qū)別于源字（詞）的意義，這個意義我們稱為使用義或者語素義。諧聲偏旁的這種承載了同源詞中的隱性意義的作用，我們稱為示源作用，在漢語詞匯教學中，抓住形聲字的諧聲偏旁的示音和示源作用，我們可以更好地為學生揭示漢語詞匯的系統(tǒng)性。

例如2016年人民教育出版社出版的七年級上冊語文書中，第20課《狼》中有一句“一狼徑去”。在“徑去”一詞的詞匯教學中，我們以“徑”為切入點，讓學生理解這個詞的意思。首先，我們向學生介紹“徑”為形聲字，左面的形旁“彳”表示這個字的意義類屬，與道路有關，小篆形體為“”；右面的“巠”為聲旁，表示這個字的讀音。然后，向學生介紹諧聲偏旁“巠”，像古代紡織機上的縱線，它有一種隱性的，不參我們日常交際的意義—“長直”。“徑”本意為小路，“巠”的示源作用讓我們知道了“徑”這個字還包含了“長直”的意思，這樣，學生就能很好地理解“徑”的含義，將“徑去”解釋成徑直離開。在學生理解了諧聲偏旁“巠”的隱性義（語源義）后，我們可以將一部分“徑”的同源詞向同學們介紹。如“莖”，植物的主干。大部分植物（除部分藤蔓植物）的主干都是長直的；“頸”，脖子是長直的；“脛”，小腿是長直的；“經(jīng)”，織布機上的縱線是長直的，地理中連接地球儀南北兩極垂直于緯線的縱線，叫經(jīng)線。這樣，以一個詞為起點縱向系聯(lián)多個詞后，這些詞在學生頭腦里就不再是孤零零的了，而是彼此有聯(lián)系的。我們的學生會自主地將這些知識遷移到地理中。

把諧聲偏旁應用到詞匯教學中，需要教師有一定的語源學功底。研究語源學會涉及語言學、音韻學、文字學、語義學等等學科，這對于一部分老師來說算得上是一項挑戰(zhàn)。所以，在實際教學中需要教師嚴謹?shù)貙Υ?，不可馬虎。在漢語同源詞的考證過程中，首先考慮的應該是同源詞之間的上古音和義是否相同或相近，由于漢字的特殊性，一部分諧聲偏旁確實具有示源姓，但能靠諧聲偏旁考證的同源詞比較少，在考證時不能只拘泥于字形。語源學原理對于中學生來說是比較難理解的，所以在利用諧聲偏旁進行詞匯教學時，教師不需要把語源學原理面面俱到地向學生講解。只需介紹一部分諧聲偏旁所包含的隱性意義，并強調這些隱性意義是非交際性的，讓學生注意到一組同源詞之間的內在聯(lián)系即可。

參考文獻

[1]任繼昉.漢語語源學[M].重慶：重慶出版社，2006.

[2]殷寄明.語源學概論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]鮑樹柏.漢語詞源學在語文教學中的應用[J].語文教學之友，2012（6）.

[4]瞿秋石.漢語詞源學在對外漢語詞匯教學中的應用[D].上海：復旦大學，2001.

[5]于宗冰.語源分析法在對外漢語詞匯教學中的應用[D].長春：吉林師范大學，2015.

[6]李清桓.淺析語源釋義法在古代漢語語匯教學中的作用[J].麗水學院學報，2006（12）.

（編輯：龍賢東）