（江蘇省昆山市柏廬實驗小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

【摘要】自從新課程改革以來，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，各種教學(xué)模式可謂層出不窮，課堂熙熙攘攘熱鬧非凡，可就是聽不見朗朗的讀書聲，欣賞不到對文章的精彩見解，可見，學(xué)生對語文知識的掌握情況可謂是收益甚微。本文通過分析目前小學(xué)語文課堂中“語文味”缺少的原因，旨在探討如何讓語文課返璞歸真，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文味；原因；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

目前的語文課堂過于追求熱鬧，導(dǎo)致課堂活動很多，學(xué)生發(fā)言也很多，看似符合新課改的要求，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，卻忽略的是教學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)效果并不是很好。特級教師黃厚江老師所說：“把語文課上成語文課吧，用語文的方法教語文吧?！闭Z文課應(yīng)該是什么樣的？筆者認為，語文課就應(yīng)該有語文味，所謂語文味，就是指通過議論紛紛、瑯瑯讀書聲，讓學(xué)生在語文課堂中體會到一種濃厚的文化氣息，感受到語文特有的詩情畫意和美感。那么，作為小學(xué)語文教師，如何構(gòu)建充滿語文味的課堂恩？筆者通過分析目前語文課堂缺少語文味的原因，旨在探討讓語文味回歸課堂的有效教學(xué)策略，以期起到拋磚引玉的作用。

一、素質(zhì)教育太“過”存在的現(xiàn)象及問題

（一）學(xué)生活動過多

隨著新課改的實施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被老師廣泛的認可，并努力在教學(xué)實踐中踐行。通過組織活動，如角色扮演、教學(xué)游戲等，能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心和參與課堂的熱情，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，能夠取得一定的教學(xué)效果。然而，目前一些教師過于依賴活動的創(chuàng)設(shè)，課堂活動過度，這雖然能活躍課堂氣氛，但是不能夠增加學(xué)生對文本的真正的情感體驗，從而讓語文課失去了語文本色，并不能取得高效的教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)《和時間賽跑》一文時，有的老師為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生上臺表演賽跑，煞有其事的一番表演，讓座位上的學(xué)生哄堂大笑。課堂氣氛是活躍了，可是，深沉而濃郁的情感氛圍，深刻而充滿哲思的勸誡卻沒有在課堂中分析與展開，導(dǎo)致課堂完全失去了“語文味”，沒有實現(xiàn)本篇課文教學(xué)的真正目的。

（二）上課討論過濫

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，一些語文教師動不動就讓學(xué)生分組討論，讓課堂看似熱鬧非凡，百花爭鳴的景象，卻更像是混亂不堪的“菜市場”，只是為了討論而討論，沒有實際意義，忽視了教學(xué)的目的，難以實現(xiàn)教學(xué)目的，語文味自然也是……蕩然無存。

（三）缺乏“語文味”

“語文味”一詞最早是由程少堂先生提出的?！罢Z文味”是語文學(xué)科工具性與人文性特點的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)過程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一，是語文學(xué)科的特點和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性的和諧統(tǒng)一。同時，這也意味著僅僅教出了一般意義上的學(xué)科特點的語文教學(xué)也不一定有“語文味”。有的教師沒有處理好三維目標，把“情感、態(tài)度、價值觀”提到不適當?shù)奈恢茫@就導(dǎo)致了語文教學(xué)呈現(xiàn)了表面化、形式化、絕對化傾向的特點。此外，有的教師為了提高學(xué)生素質(zhì)，豐富課堂內(nèi)容，將大量非語文元素源源不斷地搬進課堂，簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成詳述作家生平故事……這些都是導(dǎo)致語文課堂缺乏“語文味”的原因。教師能走多遠，學(xué)生就能走多遠。面對“語文味”日漸消失的現(xiàn)象，當代教師在語文教學(xué)中應(yīng)該返璞歸真，將文本的共性與個性并重，突出語文教學(xué)的語文味，讓語文課堂成為無法復(fù)制的課堂。簡而言之，守住語文本體的“一畝三分地”才會使“語文味”回歸語文教學(xué)。

二、如何使“語文味”回歸

（一）讀出“語文味”

古語云：“書讀百遍，其義自見?！弊x，是學(xué)生理解課文最直接最根本的途徑，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。于永正先生的“簡單語文”，王菘舟老師的“詩意語文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位置?？梢哉f，沒有了誦讀的語文課堂，基本上就是喪失了語文味的課堂。當然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應(yīng)有層次，讀就要有讀的效果，要有提高朗讀水平的作用。

例如：教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》時，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：

教師：同學(xué)們先自己讀一讀課文，感受一下作者的思想感情。

教師：請同學(xué)們反復(fù)吟誦“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此時古難全?！庇眯母惺芤幌缕渲刑N含的哲理和作者豐富的感情。

教師：請同學(xué)們和老師一起朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下再次感受作者的感情。

學(xué)生的情感被激發(fā)，朗讀一次比一次投入。當如歌的誦讀涌出教室，濃濃語文味便四處洋溢。

（二）品出“語文味”

文章賦予了文字多姿多彩的生命。沒有咬文嚼字的細細品味，就沒有了“鬧”中的春色，“綠”中的江南萬里風(fēng)光。成功的語文課，對于那些“牽一發(fā)”而足以“動全身”的詞句，是絕對不會棄之不顧的。一個優(yōu)秀的語文教師，勢必會把握住這些關(guān)鍵詞句，讓那些應(yīng)該煥發(fā)出光彩的詞句釋放出濃濃語文味的。

例如：一位教師教學(xué)《孔乙己》一課時，應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注文章的細節(jié)描寫，通過提問幫助學(xué)生更深層次地品出“語文味”。比如問學(xué)生“小說中有幾處寫到眾人的哄笑，他們?yōu)槭裁炊?，作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？”這個問題可以使學(xué)生對文章有更深刻的認識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，讓語文課堂彌漫濃郁的語文味，是語文課成功的標準，作為小學(xué)語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的同時，不能過度追求熱鬧空洞的語文課堂，而是要采取多種教學(xué)手段，讓語文回歸到語文本質(zhì)，讓學(xué)生在課堂中感受到濃郁的語文味，并陶醉其中，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊樹玲.讓語文課堂回歸本色——高中文言文語文味探究[J].都市家教，2015（2）.

[2]孫少學(xué).教出語文味讓課堂回歸本色[J].神州，2012（7）.

作者簡介：黃主勤，女，1981年生，江蘇昆山人，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文教育。

（編輯：龍賢東）