（江西省上饒縣第二小學(xué)，江西 上饒 334100）

【摘要】讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)到美，是一種別具一格的教學(xué)思路。小學(xué)語文課文中不乏審美價(jià)值高的文章，關(guān)鍵在于如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生感受到這種美。本文以人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》為例，探究了視覺美、聽覺美、想象美“三部曲”式審美教學(xué)策略，最后提出了語文審美性教學(xué)的優(yōu)化建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文審美課堂的建構(gòu)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；審美教學(xué)；三部曲

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

羅丹曾經(jīng)說過：“美是無處不在的，對(duì)于我們的眼睛來說，只要善于發(fā)現(xiàn)，則處處是美?！比祟悓?duì)于美的追求，可謂是一種本能，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美，使人心情愉悅。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果能夠?qū)徝黎b賞融入教學(xué)過程，無疑是一種創(chuàng)新，它能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，品味到不一樣的美之愉悅感，增長(zhǎng)對(duì)語文知識(shí)的多元化體驗(yàn)。然而，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)場(chǎng)景，在語文課堂中引入審美氛圍，則考驗(yàn)著眾多教師的智慧，以下我將結(jié)合具體的案例進(jìn)行闡述。

二、《威尼斯的小艇》教學(xué)案例分析

（一）以視覺美情境導(dǎo)入

傳統(tǒng)模式下，《威尼斯的小艇》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)大多采用理論講授的方式展開，該種形式比較成熟但缺乏新意，很多學(xué)生向我反映上完課后，很難感受到威尼斯水景的美，也無法體會(huì)乘坐威尼斯小艇的異域風(fēng)情。由此可見，很多學(xué)生向往通過語文學(xué)習(xí)，感受課文中流露出的威尼斯美景，為此，我創(chuàng)設(shè)了審美教學(xué)的第一 步——視覺美導(dǎo)入情境。首先，我在開始授課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美激發(fā)：“我們這個(gè)地球上有一個(gè)建在水面的城市，叫威尼斯，那可是一個(gè)美輪美奐，充滿風(fēng)情的水都?。　薄袄蠋?，城市還能建在水面上啊！”“老師，水面上的城市怎么建呀？是真的很美嗎？”我的一句話讓全班同學(xué)燃起了向往美的欲望。其次，我趁熱打鐵，播放了從互聯(lián)網(wǎng)上下載的威尼斯水城的宣傳視頻，畫面中有威尼斯城市的介紹，401座形式不同的石橋橫跨于117條河道上，并連接著118座小島，水面上波瀾不驚，無數(shù)條小船在波瀾中蕩漾，好一派悠閑美妙的景致。全班同學(xué)自然也被視頻中的美景所吸引，目不轉(zhuǎn)睛。

（二）以聽覺美情境延伸

有了視覺美的賞析，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情被充分燃起，而我則在視頻欣賞的基礎(chǔ)上，繼續(xù)插入美妙的音樂，音樂的曲目包含電影《威尼斯商人》的原聲大碟《Jocelyn Pook-The MerchantOf Venice》《水都威尼斯》等，音樂情境與視頻情境交相呼應(yīng)，又給全班同學(xué)營(yíng)造了一種別具一格的鑒賞情境，一邊感受威尼斯水城的美妙景致，一邊聆聽著悠揚(yáng)悅耳的樂曲，聽覺美、視覺美的雙重縈繞，讓全班同學(xué)體會(huì)到了語文學(xué)習(xí)的審美情懷。緊接著，我提出學(xué)習(xí)要求：“請(qǐng)大家打開課文，自讀文章，邊讀邊想，思考你對(duì)威尼斯的了解如何？”……一番自讀學(xué)習(xí)后，我拋出問題：“能告訴我你們都體會(huì)到什么了嗎？”，生1：“我發(fā)現(xiàn)了威尼斯小艇的外形很美。”生2：“我仿佛看到了威尼斯水面上眾多商人在交易商品，那種一種動(dòng)態(tài)美。”……一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)，將美的元素滲透到同學(xué)們的心中，大家在思考問題，聆聽他人回答的同時(shí)，也切實(shí)感受到威尼斯水城的美，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的美。

（三）以想象美情境收尾

經(jīng)過兩輪審美教學(xué)激發(fā)后，全班同學(xué)的情緒高漲，為了使這種情緒延續(xù)到下課，我展開了第三輪審美教學(xué)，主題十分明確，即想象美情境。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要求全班同學(xué)閉上眼睛，而我則朗讀文中的內(nèi)容，讓大家想象一些情境。例如：我朗讀課文的第二節(jié)，便讓大家想象“你們認(rèn)為水上的小艇像什么？”生1：“在我腦海中，它像一輪新月。”生2：“在我腦海中，它仿佛是一把鐮刀”……師：“看來大家都很會(huì)想象啊，我也做了一只小船?！保ㄔ诙嗝襟w大屏上展示利用Flash軟件制作的小船，船在水中游走，水面發(fā)出嘩嘩的聲響）“請(qǐng)大家繼續(xù)閉上雙眼，想象一下我這只小船的樣子吧?！鄙?：“老師，我們很難想象啊，都不知道你這只小船的長(zhǎng)度、形狀?！睅煟骸笆前?，我們?cè)诿鑼懸粯邮挛飼r(shí)，一定要有具體的針對(duì)事物的外形描述，或比喻，才能給人留下想象的空間，不是嗎？”（通過想象美情境的思考，為學(xué)生揭示語文寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵）在一番想象審美學(xué)習(xí)激發(fā)下，本堂課的教學(xué)接近尾聲，效果異常完美。

三、語文課堂審美性教學(xué)優(yōu)化建議

（一）教師：要善于發(fā)現(xiàn)美，傳播美

語文課堂審美教學(xué)的開展，有賴于教師對(duì)課文內(nèi)容中美的發(fā)現(xiàn)和傳播。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要結(jié)合書本內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的審美元素，并設(shè)計(jì)和組織有效的課堂流程，利用情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生營(yíng)造語文審美的體驗(yàn)性教學(xué)情境，通過聽覺、視覺、觸覺，甚至是嗅覺激發(fā)，讓學(xué)生感受到語文知識(shí)中蘊(yùn)含的美，在教授語文知識(shí)之余，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞情操。

（二）學(xué)生：要樂于欣賞美，體驗(yàn)美

審美性教學(xué)有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，因此學(xué)習(xí)的方法也 存在差異。具體來說，有效的語文審美性學(xué)習(xí)過程應(yīng)總結(jié)為“認(rèn)知美—感受美—享受美—學(xué)習(xí)知識(shí)”四個(gè)階段，而學(xué)習(xí)知識(shí)是核心，前期的認(rèn)知美、感受美和享受美都是鋪墊，鋪墊的過程由教師設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生所要做的，便是在教師的引導(dǎo)下，一步一步地感受到語文知識(shí)中的審美元素，因此，為使自身的語文審美素養(yǎng)得到提升，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的引導(dǎo)，做到樂于欣賞美，體驗(yàn)美，方能學(xué)有所成。

四、結(jié)語

對(duì)美的發(fā)掘和欣賞，是人類的天性，而在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美元素，則是創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，為學(xué)生揭示語文知識(shí)另一種奧秘的教學(xué)嘗試，值得每一位一線語文教師去探索，希望本文的研究能夠起到一些啟示作用，激勵(lì)更多的語文教育工作者對(duì)語文審美性教學(xué)的探索和實(shí)踐。

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（編輯：龍賢東）