（吉林省長春市72中學(xué)，吉林 長春 130000）

【摘要】基于在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀與寫作教學(xué)兩者存在相互輔佐關(guān)系這一實況，提出了將其有機融合的建議。協(xié)助學(xué)生在閱讀中積累材料，在寫作中培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣，通過小組合作學(xué)習(xí)拓展視域范疇。希望本文論述的內(nèi)容，在推動閱讀與寫作教學(xué)融合進程，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等方面有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；融合方式

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

語文是一門藝術(shù)色彩極為濃烈的學(xué)科，同時也是人與人之間思想互通的有效器具。我們不僅僅要學(xué)會說語言、聽語句，更要學(xué)會讀寫文字。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一是協(xié)助學(xué)生合理地應(yīng)用語言文字。很多教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀與寫作之間的互益性，并積極探尋兩者融合的方式方法。基于此，本文展開相關(guān)論述。

一、在閱讀中提升培養(yǎng)寫作能力

（一）在閱讀中積累寫作材料

“無米難為炊”的道理人盡皆知，小學(xué)生的寫作也是一個道理，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷積累材料，這是鍛煉與強化學(xué)生寫作能力的契機之一。

新時期下，語文教師積極將新課改所倡導(dǎo)的個性化閱讀理念融入進語文教學(xué)進程中，為閱讀與寫作教學(xué)的有機融合奠定基礎(chǔ)。個性化閱讀理念最大的實效性在于使學(xué)生在深入閱讀文本的過程中，有所想、有所感，將文本知識徹底消化，使其演變成特有的寫作材料并被長期保留，為文章順利創(chuàng)作提供參照。例如在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)課堂上，教師組織學(xué)生有感情地閱讀“伯父摸著胡子，笑了笑，說‘哈哈！還是我的記性好。’”這一原文，使學(xué)生體驗“伯父”的性格特點，同時在閱讀中，學(xué)會從動作描寫與語言描寫中揣測“伯父”的神態(tài)。在這一過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生回憶在周邊生活看到的人物神態(tài)有哪些。此時有學(xué)生說自己看到同桌因為算數(shù)遇到難題而眉頭緊鎖，父母看到自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)眉毛豎起來，看到高分成績而眉開眼笑。這些均是良好的寫作材料，其產(chǎn)生的動源在于閱讀教學(xué)。

（二）在閱讀中發(fā)表主觀見解

在閱讀教學(xué)中，教師絕不能以標(biāo)準(zhǔn)答案來使學(xué)生思維格式化，而應(yīng)啟迪學(xué)生以多個維度，聯(lián)系現(xiàn)實生活去思考問題，從而獲得別樣的感悟與體會，這和語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出的“個性化”標(biāo)準(zhǔn)相匹配，教師鼓勵學(xué)生將自己主觀感受真實性、生動化地闡述出來。闡述的方式大體上分為兩種：一是書面寫作，其為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力最直接、最常運用的方法，教師可以使學(xué)生閱讀完某篇文獻以后，寫下“讀后感”。例如：《落花生》閱讀教學(xué)以后，有學(xué)生寫下了這樣的讀后感：我感受到花生的樸實，默默奉獻的精神，在讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話時，我的內(nèi)心受到深深的觸動，我在以后的生活學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到誠實守信，認(rèn)真負(fù)責(zé)。二是口頭闡述，與書面描寫相比較，其具有靈活性更大的特點，教師可以在課前、課中或課后為學(xué)生預(yù)留幾分鐘，鼓勵他們把閱讀教學(xué)中的所聞所感表達(dá)出來，讓學(xué)生將自己在閱讀中的感悟與見解表述出來，角度與篇幅不受約束，這一訓(xùn)練形式更能激發(fā)學(xué)生的能動性，提升寫作能力的同時，強化其思維能力與口語表達(dá)能力。

二、在寫作中強化閱讀理解能力

（一）用寫作來體現(xiàn)閱讀成果

在素質(zhì)教育理念下，重視的是閱讀的個性、創(chuàng)造性與探究性，提高閱讀能力是學(xué)生的個性化行為產(chǎn)出的結(jié)果。借助一定的形式把學(xué)生閱讀成效呈現(xiàn)出來，閱讀與思考同行，提議與討論并存才是高效閱讀的體現(xiàn)形式。

口頭闡述、書面描寫均是學(xué)生表達(dá)閱讀體會的有效行徑，學(xué)生在把主觀意念和文本整合的進程中萌生出很多新穎的觀念。在此過程中，教師可以組織學(xué)生針對某一主題進行理解性的討論，師生、生生在思想碰撞與交匯的過程中，與文本作者在情感上產(chǎn)生共鳴，走進作者的情感世界。在采摘閱讀成果的同時強化閱讀動力，此時其閱讀理解能力勢必有大幅度提升。

（二）在寫作中養(yǎng)成良好習(xí)慣

閱讀與寫作正是人類獲取信息、提煉信息的有效途徑，與我們學(xué)習(xí)工作各個細(xì)節(jié)相關(guān)聯(lián)。若要使學(xué)生具備優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，這不是一蹴而就的，正如教育家孔子所說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。讀和思存在著連帶關(guān)系，學(xué)生只有對文本內(nèi)容深層次思考才會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵，感悟其意義。教師應(yīng)該教會學(xué)生掌握一定的閱讀方法，即在閱讀的過程中隨時將好詞好句，自己的感悟心得記錄下來，其書寫的感悟便是學(xué)生對閱讀文本深刻的理解，邊讀邊思嘗試用筆記錄下自己的閱讀心得、所感所悟，這樣才能對事物本質(zhì)深入理解，這樣小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也能夠得以培養(yǎng)。

三、采用小組合作模式，將閱讀與寫作教學(xué)延伸至課外

閱讀是搜集整合材料，認(rèn)知世界，強化學(xué)生審美能力的渠道；寫作則是學(xué)生應(yīng)用儲備的語言與素材將主觀思想傳達(dá)出去的過程，是學(xué)生深度剖析事物，感知自己，創(chuàng)新的過程。閱讀與寫作看似相對孤立，其實是密切相關(guān)的。

為了使學(xué)生將閱讀過程中所積累的材料運用到寫作環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展小組合作探究性活動，使學(xué)生閱讀教材課文的同時，通過多樣化方式搜集與閱讀課外書刊，從而獲得更為深刻的感悟。例如在《濟南的冬天》教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極品味老舍筆下詩意盎然的冬景，同時鼓勵學(xué)生搜集老舍的著作。有同學(xué)在小組合作探究中與同伴分享了《駱駝祥子》，講述祥子前期為“買車”而不懈奮斗的執(zhí)著，后期“虎妞”難產(chǎn)而死，自己被騙的落魄。通過小組合作探究活動，學(xué)生對老舍的寫作風(fēng)格有了進一步認(rèn)識，即老舍善于描寫實景，以及城市貧民艱苦生活。在小組合作中，學(xué)生拓寬了視野，課內(nèi)外文本內(nèi)容的互通，使學(xué)生更熱衷于寫作，此時閱讀與寫作教學(xué)有機融合已是毋庸置疑的事實。

四、結(jié)語

總之，語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，以學(xué)生興趣為基點，融入寓教于樂、循序漸進、有教無類等理念，在實踐中不斷摸索閱讀與寫作教學(xué)融合的措施，強化小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

陳興華.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].學(xué)周刊，2015（36）.

（編輯：馬夢杰）