（江蘇省南京市溧水區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 211200）

【摘要】一個(gè)看似簡(jiǎn)單而隨意的作文擬題，其實(shí)蘊(yùn)含著很多對(duì)學(xué)生作文的要求，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們應(yīng)如對(duì)待閱讀理解擬題那樣來高度重視作文的擬題。筆者提出了以科學(xué)擬題為載體來提高作文教學(xué)實(shí)效的觀點(diǎn)，具體是作文擬題應(yīng)提前關(guān)注引導(dǎo)價(jià)值、提前關(guān)注講評(píng)價(jià)值、提前關(guān)注支點(diǎn)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；科學(xué)擬題；價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前的作文教學(xué)，對(duì)于作文題目能否切合并促進(jìn)教學(xué)，關(guān)注的明顯偏少，沒有照顧到學(xué)情，挫傷了學(xué)生的作文自信心。作文的要求往往暗含在題目的字里行間，一個(gè)看似簡(jiǎn)單而隨意的作文擬題，其實(shí)蘊(yùn)含著很多對(duì)學(xué)生作文的要求，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們應(yīng)如對(duì)待閱讀理解擬題那樣來高度重視作文的擬題。

一、作文擬題應(yīng)提前關(guān)注引導(dǎo)價(jià)值

葉圣陶在《論寫作教學(xué)》中說過：“教師擬題的時(shí)候必須排除自己的成見與偏好；惟據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，測(cè)知他們胸中該當(dāng)寫什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目，學(xué)生遇見這題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對(duì)于表達(dá)的技術(shù)自當(dāng)盡力……題目雖教師臨時(shí)出的，而積蓄卻是學(xué)生原來有的。”以上觀點(diǎn)道出了作文擬題的原則，應(yīng)選取能引起學(xué)生寫作沖動(dòng)的話題，充分考慮重寫后學(xué)生能否得到有效的點(diǎn)的提高。

有些作文題目，通過教師的充分備課，我們可以感受到，這樣的作文題學(xué)生寫出的作文，容易出現(xiàn)一些常見的寫作誤區(qū)，這些誤區(qū)恰恰是我們?yōu)閷W(xué)生講評(píng)時(shí)的著力點(diǎn)，通過教師的講評(píng)，學(xué)生可以有很大的上升空間。而有些作文題目，即使老師如何引領(lǐng)學(xué)生分析修改，依然改不出像樣的文章，這樣的作文題目是沒有作文的價(jià)值與意義的，應(yīng)該堅(jiān)決予以摒棄。

如清明節(jié)到來時(shí)，學(xué)生大多跟隨家人去掃墓，緬懷先祖，此時(shí)可抓住學(xué)生情感的切入點(diǎn)，設(shè)置如《清明雨上》《清明懷想》等標(biāo)題讓學(xué)生在寫作過程中去感受生活，感受親情。這樣的題目對(duì)于學(xué)生寫作情感的觸發(fā)也是大有幫助的，用來指導(dǎo)作文教學(xué)可謂就地

取材。

再如審題訓(xùn)練適合的作文題目《我終于讀懂了你》，學(xué)生比較容易出現(xiàn)的審題錯(cuò)誤是容易將“你”寫成“你們”，同時(shí)“你”是一個(gè)非常寬泛的概念，可以指人也可以指物，也可以專指一種抽象的概念，這都是學(xué)生在審題過程中容易出現(xiàn)的問題。“讀”這個(gè)動(dòng)詞在文題中其實(shí)被賦予了一定的比喻意義，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“讀”的本來意義，而部分學(xué)生可能僅僅是寫出“讀”的本義?！敖K于”暗示從不懂到讀懂需要一個(gè)經(jīng)過努力而實(shí)現(xiàn)的過程，不是一蹴而就的。所有以上的問題都是學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)的，需要我們老師在學(xué)生第一次寫作之前就要做到心中有數(shù)，以學(xué)生的這些誤區(qū)為著力點(diǎn)，提高作文教學(xué)的實(shí)效。

二、作文擬題應(yīng)提前關(guān)注講評(píng)價(jià)值

讓學(xué)生就某個(gè)題目作文之前，我們應(yīng)充分考慮這個(gè)題目是否適合講評(píng)分析，有無幫助學(xué)生提高的效能。能否通過這個(gè)作文題目的作文，達(dá)到切實(shí)的訓(xùn)練目的。有沒有通過教師指導(dǎo)，不斷地幫助學(xué)生修改，進(jìn)而讓學(xué)生作文有提升的空間。

如我有次安排作文教學(xué)的目的是：記敘和議論相結(jié)合。第一次指導(dǎo)時(shí)，我是先談益處，再講寫法，結(jié)果達(dá)標(biāo)者寥寥無幾。第二次，我只要求寫記敘文，用《 ，你不該這樣》去寫，卻佳作多篇，不自覺地就運(yùn)用了兩者結(jié)合的寫法，而且議論的部分靈活多樣，畫龍點(diǎn)睛！這樣，在講評(píng)的時(shí)候點(diǎn)明寫法及益處，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟其妙。

擬題之前關(guān)注講評(píng)價(jià)值還要注意結(jié)合閱讀教學(xué)，如學(xué)完《紫藤蘿瀑布》，我就試著擬定作文題《開在我心底的花》讓學(xué)生寫作，目的就是為了借鑒借景抒情的寫作手法；學(xué)完《走一步，再走一步》我就擬定《往前走一走，就有路了》的作文題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，目的就是借鑒學(xué)習(xí)課文呈現(xiàn)出的對(duì)人生的哲學(xué)思考；學(xué)完《在山的那邊》我就讓學(xué)生寫作《我終于看見了大海》，通過借鑒課文所使用的象征手法，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

因此，要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我們?cè)谧魑臄M題的備課上，應(yīng)多花心思，最好做到心中有數(shù)。作為語文教師，我們應(yīng)該具有這樣選題的敏銳性與洞察力。這樣的明銳與洞察隨著教師個(gè)人不同的寫作思想隨機(jī)展開，此處就不舉例證明。

三、作文擬題應(yīng)提前關(guān)注支點(diǎn)價(jià)值

擬題的隨意性會(huì)使學(xué)生作文積極性受到極大挫傷，因而教師在擬題時(shí)應(yīng)做到心中有數(shù)，很多老師注意到了作文教學(xué)中序列問題的重要性，但是每一個(gè)序列的分支訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，也應(yīng)該有相應(yīng)的題目來作為支點(diǎn)幫助訓(xùn)練，每次作文設(shè)置不同的目標(biāo)，解決一個(gè)問題，可以通過作文題目的巧妙設(shè)置幫助我們達(dá)成并照應(yīng)這一目標(biāo)，做到有分有合，有序有格，讓學(xué)生感到自己不是在原地踏步，而是一步一個(gè)臺(tái)階。作文教學(xué)的序列與作文題目的命制是相輔相成的，不可簡(jiǎn)單割裂，二者相互促進(jìn)。

一次作文訓(xùn)練可以分解成若干小項(xiàng)，如記敘的順序、記敘的人稱、說明的順序、說明的語言等。學(xué)生的時(shí)間有限，不可能一一去嘗試，這時(shí)候就需要分工協(xié)作了。以說明的順序?yàn)槔袝r(shí)間、空間、邏輯之分，在練習(xí)時(shí)，我就以一種事物如自行車擬定三個(gè)題目：《自行車的構(gòu)造》（空間）、《自行車發(fā)展小史》（時(shí)間）、《談?wù)勛孕熊嚨谋ｐB(yǎng)》（邏輯），讓學(xué)生分頭去寫，然后在講評(píng)或互評(píng)中比較對(duì)照，達(dá)到了事半功倍的效果。

作文題目的命制的科學(xué)性與實(shí)效性的有機(jī)結(jié)合，是我們長(zhǎng)期應(yīng)該追求的目標(biāo)。

（編輯：龍賢東）