（江西安遠(yuǎn)縣欣山中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

【摘要】小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通過科學(xué)指導(dǎo)幫助其掌握寫作技巧，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但實際小學(xué)語文教學(xué)并不重視寫作教學(xué)，造成學(xué)生寫作水平偏低。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視與創(chuàng)新作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，感受到語文學(xué)科的魅力。鑒于此，本文中筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作為教學(xué)；創(chuàng)新措施

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文與實踐生活存在緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該給予小學(xué)生更多指導(dǎo)，讓其認(rèn)識到寫作的重要性，激發(fā)其參與寫作的主動積極性，為語言運用夯實基礎(chǔ)。大多數(shù)小學(xué)生畏懼寫作，受到其知識面與生活經(jīng)驗影響。如果教師沒有適當(dāng)引導(dǎo)，會降低學(xué)生寫作興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中教師從學(xué)生角度思考問題，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，提高作業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少真情實感

小學(xué)生心理不成熟，對事物認(rèn)知及情感認(rèn)知停留在表面，造成寫出的東西缺乏情感，長期下來直接影響語文學(xué)習(xí)成績提高。主要表現(xiàn)為：首選語句單調(diào)，描述動物形象時，大部分學(xué)生只會簡單描寫外貌，不會從語言、動作、周邊環(huán)境都描寫人物，造成行文枯燥，形象不豐滿；其次情感表達(dá)不到位，學(xué)生為了表達(dá)某種情感虛構(gòu)部分情節(jié)，這些情節(jié)不符合常理，影響作文質(zhì)量。

（二）嚴(yán)重模式化

模式化問題是小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)實問題，如果不能及時解決，直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活。語文本身就是一門語言，同一句話在不同環(huán)境下可能蘊涵不同的意思，如果小學(xué)生單純按照某種模板寫作，直接降低學(xué)生創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)其寫作思維。

（三）教師引導(dǎo)不足

小學(xué)生本身對語文認(rèn)識不足，寫作時教師應(yīng)該給予正確引導(dǎo)與示范，幫助學(xué)生正確認(rèn)識寫作，達(dá)成寫作課堂教學(xué)目標(biāo)。但實際中部分語文教師引導(dǎo)示范工作不到位。比如講解“寓情于景”寫作手法時，教師大多采用“填鴨式”教學(xué)方法講解，學(xué)生很難理解，增加教學(xué)難度。此外作文內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)，很多學(xué)生都在“瞎編”，不符合生活常識，影響寫作質(zhì)量。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)的措施

（一）充分借助現(xiàn)代化技術(shù)

小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新時，可以充分借助多媒體技術(shù)，增加課堂趣味性，拓寬學(xué)生思維，激發(fā)小學(xué)生寫作興趣。教師利用多媒體展示寫作魅力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，體會到這些作品的震撼與感動，正確認(rèn)識寫作，達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)。

比如學(xué)生寫一篇關(guān)于“秋天”的作文，就可以利用多媒體播放“秋天”相關(guān)視頻與音頻，與秋天近距離接觸，感受到秋天的獨特與味道。憑借這樣的展示，讓學(xué)生對秋天有一個清晰的認(rèn)識，并在文章中將這種認(rèn)識寫入其中，讓文章更加深入與真實。

（二）鼓勵學(xué)生參與課外閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此，老師對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，首先要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，積極參與課外閱讀，拓展文學(xué)視野，增加寫作話題和內(nèi)容，從而提升寫作水平。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師要尊重學(xué)生的愛好和選擇，挑選自己感興趣的文章進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)其感受文章語言的優(yōu)美和生動，鼓勵學(xué)生將其應(yīng)用到自己寫的寫作中，潛移默化中提升學(xué)生寫作水平。例如在對學(xué)生講解“擬人”手法時，可以想讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)或其他參考資料上尋找一些使用擬人手法的文章仔并進(jìn)行細(xì)閱讀，然后讓學(xué)生在課堂上講解這篇文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容及思想感情，運用擬人手法的好處、作用，自己對于擬人寫作手法的認(rèn)識。這樣的方法幫助學(xué)生很容易就掌握了寫作手法的學(xué)習(xí)，且在以后寫作中也可以運用自如。

新課改教師貫徹學(xué)生主體教育教學(xué)理念，教師可以適時優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。比如講解《風(fēng)箏》時，部分教師考慮到學(xué)生年齡，擔(dān)心其無法理解魯迅的文章，會選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式。但其實可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，依據(jù)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容調(diào)整授課內(nèi)容。步步引導(dǎo)與分析，讓學(xué)生了解整篇文章的思想，了解當(dāng)時社會現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生思考。通過師生互動推進(jìn)課程進(jìn)展，走入課堂活動中，了解學(xué)生弱點，為后期教學(xué)優(yōu)化提供一個方向。

（三）利用教材展開續(xù)寫聯(lián)系

小學(xué)語文教材中很多課文的結(jié)尾都是開放性的，有一種意猶未盡的感覺，可以讓學(xué)生按照這種思路續(xù)寫下去。比如《窮人》課文中的結(jié)尾：“你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?！苯處熤v完課文后，啟發(fā)學(xué)生并適當(dāng)引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)新能力。此時教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們說當(dāng)桑娜拉開帳子后漁夫會看到什么？漁夫會怎么樣、怎么做呢？”可以以此為題展開續(xù)寫。再如《凡卡》一課的結(jié)尾是“他在夢里看見一鋪曖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”教師可以抓住文中最后的省略號引導(dǎo)學(xué)生以《凡卡的信收到后》為題，續(xù)寫課文，讓學(xué)生想象一下，爺爺收到凡卡的信后表情、動作、神態(tài)、心理活動等，后來會發(fā)生什么事呢？通過這種聯(lián)想方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力與想象力的同時，大幅度提高小學(xué)生語文寫作能力，為后期學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)慢慢進(jìn)行。教學(xué)工程中借鑒各方面經(jīng)驗創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生成為生活的有心人，不斷觀察與積累留意身邊的生活細(xì)節(jié)，豐富積累寫作素材，并養(yǎng)成記日記與寫作的習(xí)慣，將身邊感動的事情記錄下來，從害怕寫作到喜歡上寫作，寫出更多含有真情實感具有童趣的文章，記錄生活點滴。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）