（廣東省東莞市虎門外語學(xué)校，廣東 東莞 523900）

【摘要】習(xí)作不僅是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重要構(gòu)成，而且還是其開展教學(xué)的難題所在，特別是習(xí)作評(píng)改，讓語文教師尤為頭疼?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注重學(xué)生修改作文情況的考察，還要密切關(guān)注學(xué)生修改作文的方法、內(nèi)容、過程與態(tài)度；需積極引導(dǎo)學(xué)生互改與自改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)彼此間合作與了解，共同提升寫作水平”。至此，教師要教于學(xué)生“改什么，怎么改，評(píng)什么，怎么評(píng)”的方法，需強(qiáng)化指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；習(xí)作評(píng)改；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在習(xí)作實(shí)際教學(xué)中，需注重引導(dǎo)學(xué)生在相互修改與自我修改的過程中提升自身寫作能力。要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行互改與自改，做到取長補(bǔ)短，提升彼此合作與了解，共同提升寫作水平。另外，還明確指出，教師除了要重視對(duì)學(xué)生修改作文的情況進(jìn)行考察之外，還要注重學(xué)生修改作文的方法、內(nèi)容與調(diào)度。由此可知，在小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中，需積極引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。

一、指導(dǎo)學(xué)生自行評(píng)改

教育家葉圣陶層指出：“修改文章的權(quán)力應(yīng)先屬作者本人，教師僅需給予指導(dǎo)與引導(dǎo)，對(duì)于究竟怎樣做，則由學(xué)生自己來思考與決定……最終養(yǎng)成良好改的習(xí)慣與能力?！痹趯?shí)際習(xí)作教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生寫作的能力給予培養(yǎng)，而且還要對(duì)其自己修改習(xí)作的能力進(jìn)行培養(yǎng)；除了要將寫好習(xí)作的技巧與方法教于學(xué)生之外，還要將學(xué)生修改習(xí)作的方法、方式教給學(xué)生。將修改習(xí)作的權(quán)力交還于學(xué)生，以此來增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的勇氣、興趣與信心。進(jìn)而養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作與修改的好習(xí)慣，促進(jìn)自身作文水平的不斷提升，使學(xué)生真正成為習(xí)作的領(lǐng)導(dǎo)者與主人。

首先，將修改符號(hào)的正確運(yùn)用教于學(xué)生，此乃學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)與前提。教師需將各種修改符號(hào)教于學(xué)生，如留空號(hào)、后移號(hào)、分段號(hào)、顛倒號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、復(fù)原號(hào)、續(xù)接號(hào)、移位號(hào)及刪除號(hào)等，另外，還需做到符號(hào)統(tǒng)一。依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況與需要，明確改病句、改錯(cuò)別字的相關(guān)標(biāo)記。其次，將批改方法教于學(xué)生，此乃實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)改的關(guān)鍵。要想較好地評(píng)改一篇習(xí)作，首先需要將之熟讀，細(xì)致了解其內(nèi)容。而后從五方面去挖掘與感受：一是感受文章的主旨內(nèi)容切題與否；二是感受段落層次清楚明白與否；三是感受句子通順連貫與否；四是感受字詞運(yùn)用準(zhǔn)確與否；五是感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確與否。綜合起來，便是要做到“刪、改、增、調(diào)”：刪就是將那些多余的、重復(fù)的字、標(biāo)點(diǎn)、段、句、詞等刪除，另將與文章主旨、中心不相關(guān)內(nèi)容刪除；改即為將錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)、段、句、字等改正；增即為將文章中不完整或不充分、不具體的地方，補(bǔ)充完整，使之連貫、有序；調(diào)即將文章語序、詞序錯(cuò)亂的地方調(diào)整連貫與通順。再次，教學(xué)生寫評(píng)語，此乃學(xué)生評(píng)改之難點(diǎn)。結(jié)合習(xí)作相關(guān)要求及閱讀感受，來進(jìn)行評(píng)語寫作，可一邊修改，一邊旁批，可勸誡、可質(zhì)疑、可啟發(fā)、可贊美。寫旁批目的在于對(duì)相應(yīng)位置處的句、段、字、詞等進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，解決局部與個(gè)別問題，提升學(xué)生的分辨與區(qū)分能力。最后，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去改，然后教師再評(píng)改。學(xué)生會(huì)用修改符號(hào)，指導(dǎo)怎樣修改與寫評(píng)語，教師便可放手，讓學(xué)生自己修改自己的習(xí)作，以此為后續(xù)的互改奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，然后教師再進(jìn)行最終的評(píng)改，此時(shí)，除了要品評(píng)習(xí)作，還要對(duì)學(xué)生修改情況給予肯定，指出其中所存問題，以便下次修改時(shí)，能規(guī)避、改正與注意。

二、指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改

（一）小組內(nèi)相互交換評(píng)改

教師需積極引導(dǎo)學(xué)生，從多角度來品讀文章，做到取長補(bǔ)短，互相進(jìn)步。比如可進(jìn)行小組批改，可將班級(jí)學(xué)生分成小組，通常為四人或六人為一組，圍坐，對(duì)別人的習(xí)作進(jìn)行注意批改。先疏通習(xí)作的文句，然后結(jié)合教師要求，對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)論，最后寫出評(píng)語。對(duì)于評(píng)語內(nèi)容而言，可劃分為“特定內(nèi)容”與“常規(guī)內(nèi)容”。所謂常規(guī)內(nèi)容就是每次習(xí)作均應(yīng)該有的帶有共同性的內(nèi)容，比如主題恰當(dāng)、書寫整潔、層次清楚及語言通順等。而對(duì)于特定內(nèi)容，實(shí)際就是教師依據(jù)每次習(xí)作的相應(yīng)特點(diǎn)，所提出的不同要求以及習(xí)作創(chuàng)新的地方。當(dāng)完成批改護(hù)，需要將批改者姓名簽于習(xí)作上，另附帶批改時(shí)間。當(dāng)相互批改后，再結(jié)合同學(xué)批語，對(duì)自己的文章進(jìn)行閱讀，如若其中存在不同看法，則可商榷。此外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行同桌互改，通過這樣的相互交流，對(duì)于學(xué)生習(xí)作水平的提升更加有利，另外還能提升學(xué)生的鑒賞能力。

（二）小組間輪換評(píng)改

當(dāng)采取小組形式評(píng)改一段時(shí)間之后，學(xué)生已經(jīng)從中掌握一定程度的評(píng)改技巧之后，便引導(dǎo)學(xué)生于組與組間，以一種輪流交換的方式進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，逐步擴(kuò)大評(píng)改面，組織見面，以循環(huán)形式來修改，在此過程中，學(xué)生可多讀習(xí)作，多進(jìn)行修改，不僅可以增長見識(shí)，而且還能相互學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短，這對(duì)于學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的提升具有促進(jìn)作用，在寫評(píng)語時(shí)，還有助于自身表達(dá)能力與語言組織能力的提升。

（三）隨機(jī)評(píng)改

當(dāng)采取小組間輪換評(píng)改方式一段時(shí)間之后，便可進(jìn)行隨機(jī)修改。教師可把習(xí)作以隨機(jī)方式，發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可互相批閱，教師制定批閱要求，即：1.速瀆。閱讀習(xí)作，看其是否偏題或離題；2.細(xì)讀。畫出病句，圈出錯(cuò)字，不修改；3.三讀，寫出優(yōu)點(diǎn)與不足，簽名；4.完成一份后，可隨機(jī)進(jìn)行交換，然后再進(jìn)行批閱，一節(jié)課需看完三到四份的習(xí)作，經(jīng)一段時(shí)間后，可將批閱份數(shù)適當(dāng)提升。

互改習(xí)作不僅有助于教師負(fù)擔(dān)的減輕，擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，能夠以一種面對(duì)面方式來商榷，而且對(duì)學(xué)生修改習(xí)作的能力具有促進(jìn)作用。另外，在互改當(dāng)中，學(xué)生可取長補(bǔ)短，集思廣益，提升寫習(xí)作的興趣與修改習(xí)作的能力。

三、結(jié)語

總而言之，教師乃為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，其不能完全脫離于對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改，需要對(duì)學(xué)生互批習(xí)作的范圍與頻率給予限制。不可將批改均放手于學(xué)生，需要將自改與互改緊密結(jié)合起來，將教師批改與互改結(jié)合起來。此外，還要把控全局，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握修改技巧與方法，最終提升學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)

楊一梅.有效指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展課外閱讀的研究[J].語文學(xué)刊，2015（11）.

作者簡介：廖軍，1975年生，廣東省東莞市人，小學(xué)高級(jí)教學(xué)，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）