（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)，江蘇 泗洪 223900）

【摘要】高中小說(shuō)閱讀是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文整體教學(xué)中的重要組成部分之一，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀并探尋出優(yōu)秀小說(shuō)作品中的深意也是教學(xué)的一般形式。在新課程理念下，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量與效率需要得到明顯提升，提高高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。本文將對(duì)高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性提高的系列問題進(jìn)行研究，在探究當(dāng)前高中小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)于如何提高教學(xué)有效性提出了具體建議。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀；教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小說(shuō)是最為流行的一種文學(xué)藝術(shù)形式，在高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成上更是具有重大貢獻(xiàn)。新課程理念下高中小說(shuō)閱讀教學(xué)是較為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，提升實(shí)際教學(xué)有效性也是大多數(shù)教育工作的共識(shí)。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中依然沿用與課文教學(xué)類似的教學(xué)策略，其不僅導(dǎo)致學(xué)生閱讀與理解小說(shuō)的難度增大，更加制約了高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的整體有效性，在這一背景下，通過(guò)何種教學(xué)策略來(lái)提升高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性的意義

提高高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性極為必要，小說(shuō)閱讀本身不僅僅是對(duì)小說(shuō)本身進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，其更加是引導(dǎo)學(xué)生愛上文學(xué)，喜歡文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。小說(shuō)作為一種較為通俗易懂的文學(xué)形式不僅能夠?qū)τ谏鐣?huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一定反映，不同類型的小說(shuō)在寫作手法上的獨(dú)特性也能為高中生寫作能力的提升給予較好幫助。新課程理念下高中小說(shuō)閱讀教學(xué)本身的地位較高，而提升高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取到更多的知識(shí)也是一種必然。

二、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中整體教學(xué)中，雖然小說(shuō)閱讀教學(xué)是重要組成，但高考中小說(shuō)閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容所占分值較低卻導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)校對(duì)其并未給予應(yīng)有關(guān)注。在課堂教學(xué)之中，部分教師實(shí)際選擇和應(yīng)用的教學(xué)方法較為陳舊，機(jī)械式地進(jìn)行小說(shuō)閱讀，教師集中進(jìn)行重點(diǎn)段落講解這一做法極為普遍。機(jī)械化教學(xué)法下，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)當(dāng)前呈現(xiàn)出了教師教學(xué)積極性較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的具體狀況。由于小說(shuō)閱讀教學(xué)在形式上和內(nèi)容上的陳舊，整體教學(xué)有效性也維持在較低水平。

三、提升高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）利用情境教學(xué)

情境教學(xué)法可以較好應(yīng)用到高中小說(shuō)閱讀教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用更能提升教學(xué)有效性。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中教師可以利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)情境模擬，從而使學(xué)生更好地理解小說(shuō)內(nèi)容及作者的寫作意圖等。例如：在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)選自古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂中進(jìn)行賈府的情境模擬，通過(guò)指定學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式將文章朗讀出來(lái)。在分角色朗讀后，教師結(jié)合特定歷史時(shí)期以及小說(shuō)中主人公的境遇等對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深入解讀。在這一做法下，學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)本身的內(nèi)容有更好理解，而教師在特定情境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也更為多樣和有趣。

（二）合理運(yùn)用略讀與精讀閱讀法

高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性的提升也需要教師將略讀與精讀這兩種閱讀方法進(jìn)行合理運(yùn)用，在課堂時(shí)間有限的情形下，過(guò)度賦予小說(shuō)閱讀大量時(shí)間明顯不利于教學(xué)有效性的提升。而將略讀與精讀深度融合，在關(guān)鍵性章節(jié)與學(xué)生進(jìn)行深度閱讀則是較好選擇。建議高中教師在備課階段對(duì)于待學(xué)習(xí)的小說(shuō)進(jìn)行一定段落區(qū)分，將與教學(xué)直接相關(guān)的段落作為精讀段落，與教學(xué)關(guān)聯(lián)程度較低的段落作為略讀段落。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，增強(qiáng)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)迅速抓住文章主旨與主要段落的能力。在對(duì)文章進(jìn)行略讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀和深度閱讀，在這一期間教師將所需要講授的知識(shí)與重點(diǎn)段落結(jié)合講解也能收獲較好教學(xué)成果。

（三）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中各學(xué)科教學(xué)中均較為推崇的一種創(chuàng)新教學(xué)形式，在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中可以考慮運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)也能為課堂教學(xué)有效性提升做出貢獻(xiàn)。高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中師生間缺少必要聯(lián)系，部分教師在機(jī)械式教學(xué)法下進(jìn)行的知識(shí)講解也無(wú)法被學(xué)生較好接受。小組合作學(xué)習(xí)不僅在教學(xué)形式上較為新穎，教師也能較好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置，更加能夠?qū)⑵漭o助教學(xué)的正向價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。例如：在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的課堂閱讀教學(xué)中，教師可以將林黛玉進(jìn)賈府后的心理變化作為小組合作學(xué)習(xí)題目，在各個(gè)小組討論學(xué)習(xí)形成最終結(jié)論后，教師聽取學(xué)生發(fā)言并進(jìn)行針對(duì)性講解也能較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)也能較好活躍課堂教學(xué)氣氛，良好的課堂教學(xué)氣氛下整體教學(xué)有效性也能逐步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性的提升需要教師進(jìn)行思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上將系列優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)之中。高中生對(duì)于小說(shuō)閱讀大多具有一定的興趣，教師在課堂教學(xué)中也要注重教學(xué)形式上的創(chuàng)新與內(nèi)容上的創(chuàng)新達(dá)成一致，在較好吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，保障小說(shuō)閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成。此外，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中各個(gè)小說(shuō)的差異性明顯，教學(xué)有效性策略的選擇和應(yīng)用也要注重與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃紅旭.提高小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育：文摘版，2016（4）.

（編輯：郭恒）