（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

【摘要】記敘文是初中最常見也是最普遍的一種文體，這種文體占了初中教材很大一部分。因此，目前對(duì)記敘文的理解和掌握要求也隨之越來(lái)越高。而對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，掌握記敘文的教學(xué)方法，教好記敘文更是一種挑戰(zhàn)。本文就初中記敘文的閱讀和寫作教學(xué)方法展開分析，希望對(duì)教育實(shí)踐起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】記敘文閱讀；記敘文寫作；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、寫人記敘文的教學(xué)方法

該類記敘文以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫為主。因此，在講解這種類型的記敘文時(shí)，應(yīng)著重從這幾個(gè)方面著手，通過(guò)教材中的課文來(lái)拓展有關(guān)寫人記敘文的相關(guān)知識(shí)，這是教學(xué)最起碼、最基本的要求。

（一）寫人記敘文的閱讀教學(xué)方法

對(duì)于這類記敘文的閱讀教學(xué)而言，首先應(yīng)該從初中生的興趣開始，利用興趣來(lái)激發(fā)他們的求知欲望，尤其對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡偏低，閱讀面比較狹窄，理解能力也相對(duì)來(lái)說(shuō)較差。但是他們擁有著天真活潑的個(gè)性，對(duì)一切都充滿了好奇，我們可以利用他們的個(gè)性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在上課講課的同時(shí)讓他們與自己的切身經(jīng)歷相結(jié)合。例如：講朱自清的《背影》時(shí)，尤其是“望父買橘”這一個(gè)片段時(shí)，對(duì)于十三四歲的孩子來(lái)說(shuō)，透徹地理解作者當(dāng)時(shí)的心境和那種辛酸的感情是一件極其困難的事情。而在這個(gè)時(shí)候，就需要教師聯(lián)系生活聯(lián)系實(shí)際，讓他們回想自己有沒有在車站和父母離別的情景，或者是父母有沒有做哪件事情讓他們覺得無(wú)比感動(dòng)，無(wú)比難忘卻無(wú)法言語(yǔ)？這樣一來(lái)，學(xué)生有了濃烈的情感和切身的體驗(yàn)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生慢慢走近作者的內(nèi)心，去理解朱自清當(dāng)時(shí)無(wú)法言語(yǔ)、極其復(fù)雜的情感時(shí)就顯得更加容易、更加真實(shí)了。

在課上講解有關(guān)寫人這類記敘文的閱讀練習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該從人物的情感線索入手，理解人物的思想感情，從而抵達(dá)人物的內(nèi)心，這樣有利于將文章的主旨理解透徹，在理解了主題的基礎(chǔ)之上答題就會(huì)化繁為簡(jiǎn)，更加容易；其次，在閱讀的過(guò)程中找到對(duì)于人物外貌描寫最為詳細(xì)的部分，并反復(fù)閱讀前后文，揣摩作者的意圖和對(duì)人物刻畫的深刻意義；最后，通過(guò)課上的講解給學(xué)生一些方法論層面的啟示，讓他們能夠提升閱讀能力和閱讀水平，教師從中起到的是“搭橋”作用，在教學(xué)中真正了解學(xué)生對(duì)文本理解的現(xiàn)實(shí)需求，并尋找一個(gè)最佳突破點(diǎn)，在學(xué)生和閱讀題之間建立起一座心靈之橋，讓學(xué)生去真正真實(shí)地感悟文本的深刻內(nèi)涵。

（二）寫人記敘文的寫作教學(xué)方法

寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是積累、練習(xí)中最為困難的一個(gè)部分。這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。而記敘文作為最常用最普遍的一種文體，寫起來(lái)容易，但是若想寫好，大概絕非易事。那么，寫人記敘文寫作教學(xué)應(yīng)該從何開始，如何做好呢？寫人，是學(xué)生在小學(xué)階段早已得到訓(xùn)練的基本功了，在記敘文中，人和事二者是密不可分的。所以說(shuō)，寫人的記敘文中是不能缺少事件的，讓所寫事件為人物服務(wù)，為中心服務(wù)，為主題服務(wù)，這樣才能顯得文章更加飽滿而富有內(nèi)涵。

創(chuàng)作離不開靈感，雖然對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，靈感還談不上，但是一切的文學(xué)作品離不開生活。寫作當(dāng)然也如此，這就要求教師應(yīng)該要求學(xué)生要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的一些細(xì)節(jié)所帶來(lái)的感觸。例如：一篇作文的題目要求是“你最喜歡的人”，看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)題目，每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫，而且能寫得很快。但是，水平卻不盡相同。在教學(xué)中，面對(duì)這樣的問題，應(yīng)該怎樣解決呢？

首先，從題目著手，去寫一個(gè)人。寫人應(yīng)該從幾個(gè)方面來(lái)寫，即人物的外貌、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，有了這樣的描寫，人物的形象就會(huì)更加飽滿一些。這樣的描寫就需要學(xué)生平時(shí)善于去觀察了，生活中何人在何處的何種神情何種動(dòng)作帶來(lái)了不同的感受，這才是創(chuàng)作的源泉。再結(jié)合平時(shí)課堂上對(duì)于人物描寫的方法，便能寫出很精彩的作文；其次，怎樣去表現(xiàn)人物的性格特征呢？那就要求通過(guò)一些真實(shí)的具有代表性的事件來(lái)表現(xiàn)。這樣的事件必須是真實(shí)的，只有親身的經(jīng)歷才能表現(xiàn)真實(shí)的情感，才能是作者內(nèi)心的真實(shí)寫照。從而使文章更多的吸引讀者的眼球，激發(fā)讀者的閱讀興趣，從而與作者產(chǎn)生共鳴；最后，何如提升所寫文章的中心，這個(gè)問題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)絕非易事，需要平時(shí)的積累和對(duì)情感的解讀，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和感悟，從文本中得到熏陶和感染，培養(yǎng)其濃厚的情感意識(shí)，并學(xué)以致用，逐漸上升到一個(gè)新的高度。

二、寫景記敘文的教學(xué)方法

描寫景物，來(lái)展現(xiàn)獨(dú)特的自然風(fēng)光和地理風(fēng)貌，贊美祖國(guó)的大好山河和大自然的美妙秀麗，是記敘文的有一個(gè)重要類別，這類記敘文主要是以描繪景物為主，通過(guò)寫景來(lái)表達(dá)思想情感，寄托情懷。寫景記敘文在初中階段也極為常見，也是記敘文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，作為教師，掌握并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得極其重要。

（一）寫景記敘文的閱讀教學(xué)方法

對(duì)于寫景類記敘文教學(xué)來(lái)說(shuō)，掌握基本的閱讀技巧是非常必要的，這就要求教師必須明確交代學(xué)生寫景的描寫順序。寫景的文章一般都會(huì)從以下幾種順序著手：按空間順序來(lái)寫景，如從上到下或者從下到上，從遠(yuǎn)到近或者從近到遠(yuǎn)，從左到右或者從右到左，從四周到中間或者從中間到四周。學(xué)生在掌握了基本的寫景記敘文的方法后，對(duì)于理解課文閱讀來(lái)說(shuō)就相對(duì)容易得多，做閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中也會(huì)有了基本的思路和方向；其次，要讓學(xué)生理解寫景文章的基本層次，這樣的層次基本上分為兩種：即總分結(jié)構(gòu)和移位換景的結(jié)構(gòu)，總分結(jié)構(gòu)有三種表現(xiàn)形式：先總后分、先分后總、先總后分再總。而移位換景的結(jié)構(gòu)，就是按照作者觀察的不同角度來(lái)寫，作者筆下的景物是隨著作者的腳步變化而變化的。例如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》，整篇課文將紫藤蘿花描寫得非常之美，作者正是按照她觀賞的步伐帶領(lǐng)讀者來(lái)欣賞藤蘿的，這樣的寫景有利于讀者身臨其境，站在作者的角度去觀察，從而更好地理解作者的內(nèi)心獨(dú)白。再次，在進(jìn)行寫景記敘文閱讀教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者寄托在景物中的深刻的思想感情，因?yàn)闊o(wú)論是哪一類的寫景文章，寫景都不是單一的目的，而是借景物的描寫，以擬人、比喻或者是夸張等方法來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心的一種真實(shí)情感，或是對(duì)景物的熱愛贊美，或者是對(duì)過(guò)去的回憶，抑或是對(duì)已逝去的人物的深深地懷念等。例如：朱自清寫《春》，將春天描繪得那般美妙、那般如詩(shī)如畫，表達(dá)的就是對(duì)春天這個(gè)季節(jié)的熱愛和喜歡，從而表達(dá)他對(duì)大自然的喜愛之情。

在寫景記敘文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀方法二者相結(jié)合，組織學(xué)生能夠真的做到學(xué)以致用，在積累中求進(jìn)步，在運(yùn)用中求方法，最終達(dá)到讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路的頂峰。

（二）寫景記敘文的寫作教學(xué)方法

寫景的靈感來(lái)源于哪里呢？答案是，日常的觀察和對(duì)生活的熱情。所以，在我看來(lái)，若想讓學(xué)生寫出更多優(yōu)秀的寫景記敘文，組織他們觀察生活、熱愛自然則顯得尤為重要。例如：描寫秋天這個(gè)收獲的季節(jié)，如果單純讓學(xué)生去寫，他們大概會(huì)寫出他們?cè)跁凶x到的秋天的樣子，或許他們并非真正見到過(guò)的秋天收獲時(shí)的場(chǎng)景，這時(shí)?？梢岳谜Z(yǔ)文課堂帶領(lǐng)學(xué)生去田野間觀察并體驗(yàn)各行各業(yè)的人們是怎樣收獲怎樣迎接秋天這個(gè)美麗的季節(jié)的。每個(gè)同學(xué)一定會(huì)有不同的觀察視角，從而形成的作品也都不盡相同，但是，至少他們體驗(yàn)過(guò)，文章中就一定會(huì)呈現(xiàn)真實(shí)的景象和真切的感情。此外，再在平時(shí)的閱讀書目中多增加一些有關(guān)寫景的作品，讓學(xué)生從中得以積累，形成自己的優(yōu)秀作品。

三、寫事記敘文的教學(xué)方法

寫事類記敘文是記敘文最典型的代表，同時(shí)更是最為常用的文體之一，這類文章是以事件為主要記敘描寫的對(duì)象的記敘文，是以揭示事件的實(shí)質(zhì)和對(duì)人物、對(duì)社會(huì)所具有的意義為主要目的的；這樣的文章，事件是重點(diǎn)，雖然不會(huì)少了寫人和寫環(huán)境，但是人物和景物的描寫都只能圍繞著事件，服從于事或者是依附于事件。它的明顯特點(diǎn)是：注重把握事件、情節(jié)的過(guò)程具體表現(xiàn)出來(lái)，文章的著眼點(diǎn)在事件的過(guò)程上；不著力去刻畫人物，也沒有中心人物；而文章的中心思想側(cè)重表現(xiàn)事件的思想意義，而不是著重表現(xiàn)主人公的思想品德?；谝陨咸攸c(diǎn)，針對(duì)這類記敘文的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)上，教師應(yīng)該注重于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生最好的理解方式和最佳的提高能力的方法。

（一）寫事記敘文的閱讀教學(xué)方法

對(duì)于寫事類記敘文，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)這類故事性的文章的好奇和感興趣的心理，通過(guò)讓他們像閱讀故事一樣進(jìn)行閱讀，首先應(yīng)該讓他們讀清楚、讀懂文本，找到文本涉及到的事件，一共寫了幾件事，詳寫了哪幾件事，略寫哪了幾件事，這樣安排的好處和這樣行文的原因。只有足夠了解了這些內(nèi)容以后才能更清晰透徹地來(lái)了解文本的中心思想，進(jìn)而才能做好每一個(gè)問題，才能從每一個(gè)文本中學(xué)到必要的知識(shí)、積累更多的常識(shí)性的技能、提高閱讀的能力和水平，有利于在語(yǔ)文方面更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：林莉的代表作《小巷深處》，一篇非常具有代表性的寫事類記敘文，那么在分析這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該從事件的角度出發(fā)，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)シ治龊屠砬逦恼碌男形乃悸泛托形拿}絡(luò)。這篇課文從主題上來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)可能相對(duì)容易，是表達(dá)母愛的無(wú)私與偉大。但是，如果從課文的層次結(jié)構(gòu)上來(lái)分析的話，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，理解起來(lái)的確存在一定的難度。在這樣的情況下，只有讓學(xué)生掌握了基本的有關(guān)寫事類記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)能相對(duì)容易些，不至于導(dǎo)致他們因?yàn)檎n文難度較大而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙。

因此，教師在講解這類文本時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生按照文本中的事件進(jìn)行分析。這樣一來(lái)，理解起來(lái)會(huì)更加方便和透徹。

（二）寫事類記敘文的寫作教學(xué)方法

寫事類記敘文在寫作上，依然和這類記敘文閱讀有著密不可分的聯(lián)系，如果通過(guò)閱讀有著很深刻的積累，那么在寫作上定能夠理所當(dāng)然的學(xué)以致用。

首先，啟發(fā)回憶，選擇適當(dāng)?shù)膶懽魉夭?。同學(xué)們的生活是非常豐富多彩的，當(dāng)他們回憶往事的時(shí)候定會(huì)有許多親身的經(jīng)歷讓你回味無(wú)窮，一樁樁、一件件美好的往事便會(huì)歷歷在目。有的讓其開心快樂、有的讓其傷心難過(guò)，更有的會(huì)讓其從中受到鼓舞、吸取深刻的教訓(xùn)。在這樣的引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)谒枷肷虾途裆隙嫉玫絾⒌?，從而寫出飽含深情的富有教育意義的優(yōu)美的作品，這就是收獲。其次，指導(dǎo)構(gòu)思，教作文方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自擬題目，讓學(xué)生在能夠擬定一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目的基礎(chǔ)上，做到引人入勝的效果；幫助學(xué)生掌握“有序”表達(dá)的方法，行文要流利、流暢，同時(shí)對(duì)于事件的敘述要有前有后，詳略得當(dāng)；然后，教給學(xué)生采用多種形式開頭的寫作的方法。例如：開門見山——直接點(diǎn)明文章的中心；抒發(fā)感情——渲染文章的氣氛；說(shuō)明情況——對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及主人公作簡(jiǎn)要的說(shuō)明；展開聯(lián)想——從某一件事情追溯到另一件事情。

總之，教好記敘文閱讀和寫作，教師應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累進(jìn)步。利用恰當(dāng)?shù)姆椒?，還學(xué)生一個(gè)美好的語(yǔ)文世界。

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（編輯：張曉婧）