（廣東省廣州市第九十七中學，廣東 廣州 510000）

【摘要】“讀寫結合”既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題，它涉及語文教學的手法。在“語文核心素養(yǎng)”的語境及高中生課外閱讀整本書狀況不容樂觀的現(xiàn)狀下，筆者以《平凡的世界》為例，運用“讀寫結合”于整本書閱讀中。其策略包括不同階段，選取書籍；讀前激趣，適當引導；分時任務，循序漸進；思維碰撞，訴諸筆端。最后呈現(xiàn)的形式是學術小論文。在這過程中，“讀寫結合”是基本手段，“問題設計”是關鍵，學生的思索是主體。

【關鍵詞】讀寫結合；整本書閱讀；學術寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、“讀寫結合”的提出與整本書閱讀現(xiàn)狀

在新一輪課改中，“語文核心素養(yǎng)”作為關鍵詞被強化?！陡咧姓Z文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。因思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)在其他學科也有所涉及，因此最能區(qū)別語文學科與其他學科的就是語言能力。

語言能力包括兩個方面：一為說寫表達方面。論說，口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠，繪聲繪色；論寫，文思泉涌，妙筆生花，下筆如神，趣味橫生，一揮而就。這就是語言能力強的表現(xiàn)。說為口頭表達，寫為書面表達。能說會道，其實也是在心里打好腹稿。書面表達比口頭表達更易于傳播；說是表達的初級階段，寫是表達的高級階段。二為聽讀吸收方面。聽得懂別人的話是一種能力。讀懂各類文章更是重要的語文能力。讀詩歌，能讀懂詩歌內在的情志、意境；讀散文，能抓住文眼，提領而頓；讀小說，能在情節(jié)發(fā)展中讀出人物性格，讀出人物形象；讀現(xiàn)代說明文，能抓住要點，明白原理，依章操作。因此，閱讀、寫作成為語文學科行為表現(xiàn)中最本質的兩點。在以往的語文能力要求中，“聽說讀寫”里“讀”與“寫”被放在最后，說明其要求最高、所需的能力最強。在學生的紙質測試里，“閱讀”與“寫作”也占了最大的比重。從學生畢業(yè)后進入社會的能力發(fā)展看，“閱讀”與“寫作”是文學文化素養(yǎng)的最終落腳點。語文學習就像呼吸一樣，是一個吐納的過程。如果讀是吸收的話，寫就是輸出?！伴喿x”是“寫作”的基礎，脫離了大量閱讀的寫作，哪怕是行空的天馬，也只是一匹脫韁之馬而無絲毫歷史與文化的底蘊。“寫作”是“閱讀”的呈現(xiàn)，脫離了踏實寫作的閱讀，哪怕能妙筆生花，生出的也是無果之花而得不到肯定。因此，“讀寫結合”成為我們研究的問題。

二、“以寫促讀，讀寫結合”在整本書閱讀策略中的實施

（一）不同階段，選取書籍

現(xiàn)在書籍的出版眾多，選擇合適的書籍推薦給學生至關重要。書籍是否經典、內容能否吸引學生堅持閱讀、讀后是否對學生的價值觀產生影響，都是老師需要考慮的。書籍的選取可以依據老師的知識水平，也可以參考《2015年廣州市中小學校園經典閱讀推薦書目》中的高中部分。在活動的初期，可以是“共讀一本書”形式，由老師選擇一本水平適合大部分學生的書籍來閱讀。到了后期，可根據學生的認知水平及愛好，向不同層級、不同方向的學生推薦對他們有幫助的書。先是用他們感興趣的書籍吸引他們，然后再引導他們向其他領域拓展。

筆者在實施初期，根據所在學校學生的實際情況，確定了共讀《平凡的世界》一書。

（二）讀前激趣，適當引導

筆者認為，每推薦給學生一部名著的讀前激趣是很有必要做的一項工作，教師課內指導閱讀方法，學生課外受益，讓他們有一個由有興趣讀到喜歡讀的過程，這比起強制性的被動接受閱讀效果是大不相同的。于是，筆者在多媒體教室對學生進行了讀前激趣活動，分5個方面：名人點評、精彩書評、成就與影響、寫作背后的故事、閱讀方法指導及要求。前期的工作重在激發(fā)學生對這部名著的閱讀興趣，特別是配合著圖片、文字我進行了生動的解說，而且設置懸念：1.為什么那么多名人都對《平凡的世界》評價這么高？2.小說寫的是20世紀70年代到80年代中期中國農村的故事，為什么會引發(fā)不同年代不同年齡不同階層的讀者的共鳴？3.這是一本關于青春、愛情、成長、奮斗、苦難等的小說，不同的人在里面發(fā)現(xiàn)了不同的價值，你會讀出什么？

讀前激趣的引導點到為止，閱讀教學離不開教師的干預，但不當的干預反而會妨害甚至阻斷學生對文本的直接感知?！罢緯喿x”難度顯然高過一般文章，老師要格外警惕，不要讓自己的干預成為橫亙在學生與文本之間的障礙。我們要做的是放手讓學生去閱讀，盡情地讀、大膽地讀、連滾帶爬地讀。在全文閱讀中，提醒學生注意梳理情節(jié)，把握人物、關注環(huán)境與細節(jié)。

在這個階段，老師還要時刻督促和管理學生的閱讀活動。在實際過程中，學生在整本書閱讀中最大的障礙是缺少時間。因此，筆者及課題小組當初的做法包括：（1）在整本書閱讀的第一個星期，每天中午固定時間閱讀。我校每天午休開始時間為13點整，在閱讀開展的最開始，由語文老師親自進班督促，規(guī)定閱讀至少20分鐘。（2）每兩周抽取一節(jié)正課為閱讀課。筆者所在學校周五的語文課安排在下午，學生時常放假心切，上課效率低，于是干脆用此來安排閱讀活動，專時專用。（3）請班主任協(xié)助，在自習課提議無事可做的同學閱讀。有些高一的同學經常在自習課上發(fā)呆、無所事事，那么可以讓班主任提醒這部分同學，閱讀可是語文長期的作業(yè)之一。（4）聯(lián)系廣播站，播放廣播劇或朗讀。找出《平凡的世界》的廣播錄音，每周安排1—2個中午播放精彩章節(jié)。

這些做法，都是以提醒、吸引、督促學生進行閱讀為目的，一旦閱讀的欲望被激發(fā)、閱讀的習慣被養(yǎng)成、閱讀的書籍被翻開，不用老師說，學生也會自發(fā)地進行“整本書閱讀”。

（三）分時任務，循序漸進

在對學生提出讀寫要求時，要有因材施教、循序漸進的理念。因為讀寫結合是提高學生語文素養(yǎng)的做法，所以要考慮不同層次學生的實際情況，提出適合他們的寫作要求。不然對好學生是一種失望、對后進生是一種奢望。因此讀寫任務要分階段進行，以寫促讀可以分為四個層次：“積累式以讀促寫”“理解式以寫促讀”“批注式以寫促讀”“學術式以寫促讀”。

“積累式以寫促讀”是以寫促讀的原始階段，其方式即摘抄。摘抄可達到積跬步以至千里，積小流以成江河的效果。

“理解式以寫促讀”指利用文本資源，選取易于調動學生語言思維又可以輕易轉化成為書面表達的內容來進行練筆，使學生有效轉換、內化成自己的語言，并留在筆下，來達到以寫促讀的目的。具體做法有：（1）發(fā)揮想象；（2）轉化語言；（3）改變人稱；（4）改變文體；（5）續(xù)寫；（6）補寫。

“批注式以寫促讀”，就是指導學生在閱讀過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字記下或寫下自己讀書所得、所感、所想，以達到以寫促讀的目的。

“學術式以寫促讀”也叫作學術寫作，是最能反映學生的思維水平和邏輯表達能力的。它建立在學生整本書閱讀的基礎上，以提出有價值的研究問題為方向，要求學生具體針對整本書或某些篇章來組織材料，形成自己的觀點，落實在文字上。

我們的最終目標，是希望學生能寫出學術型的小論文，但這個結果不是一蹴而就的，它的呈現(xiàn)必須循序漸進、符合學生的水平。因此，我們當時的做法如表1：

在這過程中，積累式、理解式、批注式的目標指向學生通過不斷熟悉文本，在反復的閱讀、多角度的講述以及人物情節(jié)的梳理中，展開思索。每一個學生，只要能沉浸在文本之中，必能喚醒和激發(fā)思想的動能乃至本能，思索必能就此展開。而在學生讀寫的初期，他們可能由于知識的有限，提煉不出有價值的寫作題目，這時就需要老師的幫忙。語文老師給出示范，針對不同的書籍或具體的篇章，就內容、主旨、寫作手法、藝術特色等角度入手，提出寫作題目、確定核心問題。

以“問題”切入作品，以“問題解決”來引導和推動整本書的理解和思考。在“問題”的選擇和設計上，老師必須充分考慮兩點：“生發(fā)性”與“整合性”。所謂“整合性”，就是作品的主旨、內容、結構與表達能夠通過這個問題得到合理的解釋；所謂“生發(fā)性”，這個問題應該具有生長與勾連的空間，由此問題展開，可以發(fā)散和觸及作品的許多因素。有了“整合性”，理解才不至于淪為一地雞毛；有了“生發(fā)性”，理解才不至于淪為一堆概念。

經過一輪的篩選，最后老師出示給學生的學術式思考問題為：1.小說中有很多種愛情模式，但似乎沒有一種是完美的，這是作者有意為之還是偶然？真正的愛情是什么？浪漫的理想化的情投意合還是現(xiàn)實的相互扶持？2.小說中人物的命運多波折不順，但主人公在面對命運捉弄時總能找到一種積極向上的精神力量，這種力量從何而來？3.苦難是小說中貫穿始終的要素，它與平凡有何關系？這些問題旨在引導學生借助作品展開對人生圖像和生命形式的思考。

（四）思維碰撞，訴諸筆端

學生的發(fā)現(xiàn)，哪怕是粗淺的發(fā)現(xiàn)，也可能孕育著思想與學術的種子。身為老師，有責任呵護這些寶貴的種子，更有責任去培育它們，使它們生根發(fā)芽。要使學生的思維得到發(fā)展，我們有以下5個步驟：

1.理解：對作品的問題、主旨、觀點的認知與判斷。

2.分析：對“理解”作出合理的分解與辨析。

3.論證：為自己“理解”尋找相應的事實證據與因果邏輯。本著文本事實、情理與邏輯的一致性原則，作出自己的綜合判斷。

4.評估：對自己的理解、分析與論證進行必要的反思，比如，文本事實有無出入、人物理解是否反人性、推斷是否合乎邏輯。

5.解釋：在理解、分析、論證和評估的基礎上，給自己的“理解”作出完整而清晰的傳達。

在作品解讀中，不能過分強調整體感知與混沌把握。要找出具體的依據來，不能大而化之，籠而統(tǒng)之。這是需要老師作適當引導的。比如在談到《平凡的世界》愛情時，學生只停留在偉大和感動上面，分析不出這些愛情之所以感動他們的理由.于是，筆者與學生先是整理了書中所有愛情模式并加以分析如表2：

有的學生此時看出了“遺憾”，并有感而發(fā)：“愛情的遺憾恰恰是生活中每個平凡的人最常經歷的痛苦，而這種刻骨銘心的愛情所引起的痛苦卻是只有那種認真生活的人才能體驗到的?！睂τ趯W生來說，這是個可貴的發(fā)現(xiàn)和感悟。但“遺憾的愛情”就是真正的愛情嗎？這顯然也不符合事理邏輯；而且，也沒有到達問題的核心。

于是，學生又開始討論這樣一個問題：“好的愛情的特質有哪些？”他們紛紛從書中找出依據：“好的愛情一定是相互的喜歡和接納。所以潤葉和李向前最開始是不幸福的。愛是雙方的，單相思會帶給人無限的痛苦?！薄昂玫膼矍橐欢ㄒ确瞰I。因為賀秀蓮愿意徹底地奉獻，所以她的愛情異常圓滿。田潤葉在李向前截肢之后也開始奉獻了，他們就慢慢相愛了。田潤生也是。”“好的愛情一定是兩情相悅的。前提是他們要互相認同，要能夠對話。所以孫少安不接受潤葉的愛，是因為孫少安覺得自己是農村人，文化低，家境不好。而潤葉是公家人，比他文化高。少安覺得自己配不上潤葉。”最后，“好的愛情特質”進行濃縮和提煉，得出“精神上的對等/身份上的認同/以奉獻為前提/必然經歷苦痛”等。

為了追求科學性，學生還有有一個“評估”的過程。于是他們做出了大膽的“反證法”：“假如亂點鴛鴦，不同的男女人物搭配，會有好的愛情嗎？”顯然，答案并不是唯一的，重要的是在比較與判斷中的思考，而無論怎樣，論證的依據依舊來自文本。這個環(huán)節(jié)，是希望學生對自己的分析、斷言和論證作出盡可能客觀的反思與調整。

到這里，學生基本完成了從理解、分析、論證到評估的過程。在此基礎上，要求學生寫一篇文章，完整地解釋自己對這個問題的理解。在“問題”的推動下，學生經過了一輪“讀寫結合”的學習過程。

以上便是筆者及課題小組利用整本書閱讀來進行的讀寫策略研究。在這個過程中，“讀寫結合”是手段，“問題設計”是關鍵，學生的思索是主體。愿在我們的共同努力下，學生能盡情享受閱讀的快樂，并能夠“奇文共欣賞，疑義相與析”（陶淵明）。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）