（廣東省信宜市信宜第五小學(xué)，廣東 茂名 525300）

【摘要】寫作教學(xué)，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，文章主要論述了從創(chuàng)新寫作素材積累的模式、創(chuàng)新寫作過程生成的模式、創(chuàng)新寫作技巧指導(dǎo)的模式、創(chuàng)新作文評價評講的模式等四種途徑來激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；寫作；教學(xué)模式；寫作興趣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)在整個語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位?？墒情L期以來，學(xué)生卻對寫作缺乏興趣，產(chǎn)生厭寫怕寫作文的情緒，寫作教學(xué)自然質(zhì)量不高，效率低下。我認(rèn)為造成這種局面與教師的教學(xué)模式有很大關(guān)系。一直以來，很多老師的作文教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是“講授寫作方法—布置作文題目—學(xué)生獨(dú)自寫作—老師批改評分—課堂集體評講”。這種是一種呆板、孤立、封閉的寫作教學(xué)模式，它很難激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣。因此要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，必須從創(chuàng)新寫作的教學(xué)的模式開始。

一、創(chuàng)新寫作素材積累的模式，讓學(xué)生作文“有話說”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生有話說才會想說，很多學(xué)生怕寫作文是覺得無話可說。解決問題的辦法是指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。很多老師也注重學(xué)生作文素材的積累，但多是要求學(xué)生對“好詞好句”的積累，對“好詞好句”的積累也主要來自課文和《同步作文》等資料。這樣的積累是片面低效的，必須進(jìn)行創(chuàng)新改革。

寫作素材一來源于生活，二來源于閱讀。

生活實(shí)踐是寫作的源頭活水，老師要指導(dǎo)學(xué)生到生活實(shí)踐中積累寫作素材。一是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的人和事。二是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐。要求學(xué)生參加買菜、做飯、洗衣、衛(wèi)生清潔家務(wù)勞動，有條件的還要鼓勵學(xué)生參加一些力所能及的生產(chǎn)勞動，教師也要積極組織旅游、參觀、義務(wù)植樹、志愿者服務(wù)等活動，從而豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。三是要求學(xué)生每天寫日記。只有要求學(xué)生用日記把每天所聽、所見、所做、所想、所感記錄下來，學(xué)生的觀察和生活才會更好地變成寫作的素材。

閱讀對于人生的意義以及寫作的作用毋庸贅言，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年級段的閱讀量也有具體的要求，但現(xiàn)在許多老師對學(xué)生閱讀特別是課外閱讀的指導(dǎo)是模糊的無序的低效的，必須加強(qiáng)課外閱讀的目標(biāo)性、計(jì)劃性、組織性、有效性。一是規(guī)定各年級段閱讀量和推薦閱讀書目。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字，分解到每學(xué)期，三、四年級不少于10萬字，五、六年級不少于25萬字。閱讀書目可采取自由選擇和教師推薦相結(jié)合的形式確定，教師每學(xué)期向?qū)W生推薦2—3本適合其年齡段閱讀的優(yōu)秀圖書。二是在教室設(shè)立圖書閣，提供學(xué)生收藏圖書、交流圖書閱讀的平臺。圖書閣指定學(xué)生負(fù)責(zé)，圖書入閣，借還圖書實(shí)行登記制度。三是開設(shè)專門的閱讀分享課。閱讀分享課每周一節(jié)，課堂內(nèi)容和組織形式為：先小組內(nèi)（事先分好6人為一個小組）輪流分享，分享的內(nèi)容一般是讀了什么書（或者什么書的那些章節(jié)）、書中講的是什么、讀書的感受是什么、摘抄了哪些好詞好句，然后各小組推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言分享，最后由老師作簡單點(diǎn)評總結(jié)。這種有計(jì)劃、有組織的閱讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生起到互相監(jiān)督、互相鼓勵的作用，學(xué)生閱讀自然興趣盎然，閱讀積累便有了保障。

豐富的生活實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生作文“有話說”，學(xué)生不再怕寫作文，自然有寫作的興趣。

二、創(chuàng)新寫作過程生成的模式，變學(xué)生“要我寫”為“我要寫”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)模式下的學(xué)生寫作生成過程是，學(xué)生根據(jù)老師布置的作文題目在規(guī)定的較短時間內(nèi)（甚至是嚴(yán)格的限時）寫完作文上交。如寫《我的爸爸》，學(xué)生憑印象、憑想象就完成作文。這是一種封閉、孤立的寫作過程生成模式，是一種被動的“要我寫”的寫作生成過程。這種寫作過程生成模式下寫出的作文，學(xué)生缺少直接觀察事物，參與生活實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)，寫出的作文必然是空話、大話、套話，缺乏真情實(shí)感；這種寫作過程生成模式下寫出的作文，學(xué)生“閉門造車”，沒有通過調(diào)查、采訪、查找資料等方式占有材料，寫出的作文必然空洞無物；這種寫作過程生成模式下的寫作，學(xué)生獨(dú)自完成，沒有與其他同學(xué)合作交流的活動，不能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神品質(zhì)。這樣的寫作訓(xùn)練，很難激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是一種高耗低質(zhì)低效的寫作生成模式。新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不提“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求，實(shí)際上除了某些測試性考試的作文要求限時作文外，大多學(xué)習(xí)性寫作都不應(yīng)該嚴(yán)格限時作文，而應(yīng)該提倡“活動寫作”。

粵教版高中《語文》主編陳佳民教授對活動型寫作是這樣定義的：“活動寫作就是布置一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個活動，用任務(wù)引領(lǐng)寫作，通過活動組織寫作?！崩缤瑯邮菍憽段业陌职帧?，可以先布置活動任務(wù)：親自采訪爸爸，了解爸爸的經(jīng)歷和思想；采訪媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，了解她們對爸爸的看法評價。然后根據(jù)采訪所得并結(jié)合自己的了解和認(rèn)識寫作?；顒訉懽鬟€在于通過設(shè)置或利用某些活動，如游戲、表演、演講、競賽、生產(chǎn)勞動、體育活動、參觀旅游、志愿服務(wù)等，布置具體任務(wù)，讓學(xué)生采用觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、采訪、查資料等形式，通過互動、合作、交流的方式去完成寫作。例如我曾利用學(xué)校組織學(xué)生到湛江湖光巖旅游參觀活動的機(jī)會，布置了一次“活動寫作”，其寫作過程生成的模式是這樣的：出發(fā)前先布置寫作任務(wù)——以小組為單位合作寫一篇介紹湖光巖的文章；然后設(shè)計(jì)好活動——參觀游玩時觀察湖光巖的地貌特點(diǎn)，游玩回來之后小組成員分工合作通過采訪、上網(wǎng)查資料等方式了解湖光巖特殊地貌形成的原因，了解湖光巖近年來的發(fā)生的變化及其原因，了解世界上其他地方還有哪些同一種類型的地貌，最后小組成員通過交流合作，把觀察到的現(xiàn)象，查找占有的資料形諸筆墨寫成文章。活動寫作的這種寫作過程生成模式是一種開放性的寫作模式，能充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維和獨(dú)特體驗(yàn)，注重提高文學(xué)素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)學(xué)生收集整理素材以及解決社會生活問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于“合作、交流、分享”的精神品質(zhì)，并且讓學(xué)生覺得寫作就像玩游戲、搞活動一樣簡單有趣，學(xué)生自然樂于參與?；顒訉懽魇箤W(xué)生寫作從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，很好地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

三、創(chuàng)新寫作技巧指導(dǎo)的模式，讓學(xué)生“學(xué)會寫”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作技巧指導(dǎo)模式主要是老師通過課堂講授或通過優(yōu)秀課文的講解引導(dǎo)，這些模式經(jīng)過實(shí)踐證明是有用的有效的，但抽象的講解很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還應(yīng)在傳統(tǒng)寫作技巧指導(dǎo)模式的基礎(chǔ)上增加教師“下水示范引領(lǐng)”的模式。

要想培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，教師自己首先要對作文比較感興趣，而且要敢于下水示范。教師自己動手下水寫作，給學(xué)生進(jìn)行積極的示范，實(shí)踐證明，這是一種指導(dǎo)學(xué)生寫作的行之有效的方法。教師自己動手寫作文，可以對題目的難易程度進(jìn)行良好的體驗(yàn)和準(zhǔn)確的把握，而且還可以將自己在寫作過程中是如何審題、立意、構(gòu)思，如何將自己的態(tài)度和情感融入寫作當(dāng)中，以及遇到的各種困惑等告訴學(xué)生。這樣的寫作指導(dǎo)具體可感，也拉近師生之間的距離，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)生的作文相比，教師作文的篇章結(jié)構(gòu)相對來說比較嚴(yán)謹(jǐn)，用詞也比較準(zhǔn)確，這些優(yōu)勢剛好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和寫作欲，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行有效的寫作練習(xí)。另外，教師作文中難免也會存在著一定的問題，老師正好利用這一點(diǎn)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評改，讓學(xué)生找出教師作文中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。這樣，學(xué)生在對教師作文進(jìn)行批改和評價的過程中受到了一定的啟迪，可以大大增強(qiáng)寫作的勇氣和信心，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，進(jìn)而逐步提高作文寫作水平。

四、創(chuàng)新作文評價評講的模式，讓學(xué)生感覺“寫得好”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的作文評價評講模式是：老師對每一篇文章進(jìn)行眉批總 批，評定分?jǐn)?shù)；然后課堂集體評講，講優(yōu)點(diǎn)，講不足，講寫法，朗讀優(yōu)秀學(xué)生作文。這種評價評講模式完全是老師主導(dǎo)下的模式，完全忽略學(xué)生的主體作用，其結(jié)果往往是教師在講臺上大講特講，學(xué)生在臺下昏昏欲睡，完全提不起興趣。因此必須創(chuàng)新作文評價評講的模式。

一是綜合運(yùn)用多種評價方式。把傳統(tǒng)的單單由老師評改變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)生小組內(nèi)互評，老師評相結(jié)合的方式，尤其應(yīng)該提倡學(xué)生小組內(nèi)互評的方式。具體做法是：把學(xué)生分成6人小組，先小組內(nèi)交換作文閱讀，然后小組成員互評，選出組內(nèi)優(yōu)秀作文，接著每組派一代表在班中朗讀，點(diǎn)評交流，最后老師再選典型文章作點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的?！币龑?dǎo)學(xué)生互評作文，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣。

二是作文評價主要進(jìn)行正面的激勵性評價。傳統(tǒng)的作文評價是老師給出一個具體的分?jǐn)?shù)，指出作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。其實(shí)教學(xué)特別是小學(xué)的教學(xué)并不是為了培優(yōu)培尖，而是使每一個學(xué)生身心得到全面發(fā)展，為什么一定要打一個分?jǐn)?shù)分出三六九等呢？因此，除一些必要性的測試式作文以外，其他的作文我都不給學(xué)生打具體的分?jǐn)?shù)，評點(diǎn)也是鼓勵為主。對于小組互評，我也是要求學(xué)生主要找出同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分享交流。對于寫作水平較高的學(xué)生如此，對于作文水平較低的學(xué)生，教師更要善于發(fā)現(xiàn)其作文中的點(diǎn)滴可取之處進(jìn)行放大，進(jìn)行充分的肯定和贊揚(yáng)。著名教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！泵總€學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的天性，都有渴望成功的愿望。作文得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，學(xué)生覺得自己能“寫得好”作文，就會生產(chǎn)生巨大的滿足感，從而極大地激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和寫作興趣。我教過的一個學(xué)生，一開始各方面表現(xiàn)都不好，作文也沒有哪一次完成的。在某次的作文小組互評中，小組同學(xué)推薦他作文中的“爸爸看到試卷，一語不發(fā)，冷冷地看著我，目光像鞭子一樣”寫得好，我抓住機(jī)會大力地表揚(yáng)他：“觀察細(xì)致，感受體驗(yàn)真實(shí)深刻，語言表達(dá)形象傳神”，肯定他有能力寫好作文，鼓勵他再接再厲，爭取更大進(jìn)步。以后的每一次作文，我都盡量找出他作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。他對寫作漸漸產(chǎn)生了興趣，作文水平有了很大提高，各科的學(xué)習(xí)乃至各方面的表現(xiàn)也有了很大進(jìn)步。正面的鼓勵性評價確實(shí)是治療學(xué)生厭寫作文，激發(fā)寫作興趣的良方，老師為什么要吝嗇自己表揚(yáng)的語言呢？

總之，興趣是最好的老師，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，老師可以大有作為，從創(chuàng)新傳統(tǒng)的寫作模式入手，是行之有效的方法。

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作者簡介：陳曉麗，女，1973年生，廣東信宜人，信宜市第五小學(xué)高級老師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）