（江西省上饒市鄱陽縣饒豐中心小學(xué)，江西 上饒 333126）

【摘要】在初中語文教育的過程中，閱讀教育是其中最重要的內(nèi)容之一。閱讀教育可以提高學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與工作打下重要的基礎(chǔ)。因此，作為一名初中語文教師，在語文課堂上閱讀教學(xué)的使用設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合實(shí)際談?wù)勗诔踔姓Z文課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于學(xué)生來說，興趣才是他們最好的老師。因此，教師在教學(xué)的過程中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的興趣是一個(gè)重要的課題。語文這門學(xué)科擁有很強(qiáng)的可讀性、人文性、鑒賞性，是促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的一門重要學(xué)科。因此，教師在教育的過程中要打造一個(gè)高效且擁有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的語文課堂。

一、初中語文閱讀的特征

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，他們的思想有著新的改變，青春期的到來，使他們對(duì)于世界充滿著好奇，對(duì)于未知的領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的探索心，對(duì)于自身喜歡的事物更是不遺余力地追尋，他們熱愛自由、討厭約束、追求平等。與小學(xué)階段相比，閱讀的范圍與難度漸漸加大，這對(duì)于語文閱讀來說，無疑是增加了難度。因此，作為一名把握大方向的引路者，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體中。

二、初中語文閱讀課堂中的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)朗誦的訓(xùn)練，讓學(xué)生在感悟中理解

每一篇文章都是作者用文字的方式抒發(fā)出自己的情感，作者的情緒充分地融入文字中，為了使學(xué)生理解文章的意思，我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中可以進(jìn)行朗誦的訓(xùn)練，通過朗誦理解文章背后作者的情緒，或憤怒，或喜悅，或傷懷。在朗誦訓(xùn)練的過程中，教師可以采用多樣化的朗誦形式，如分角色朗誦、配樂朗誦、模仿朗誦等方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦興趣，也可以使學(xué)生與作者共鳴。

例如：在教授《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，為了使學(xué)生充分理解作者文章所表達(dá)的情感，筆者進(jìn)行了多樣化的朗誦訓(xùn) 練：第一步，先在配樂環(huán)境下朗誦，讓學(xué)生進(jìn)入文章所表達(dá)的情感氛圍中；第二步，在這個(gè)氛圍里，讓學(xué)生選擇自身受到情感沖擊最大的一段進(jìn)行朗誦，并說出所感受到的情感；第三步，分組朗誦，相互交流、交換意見，然后寫一篇讀后感。筆者發(fā)現(xiàn)，此節(jié)課的過程中，學(xué)生充分地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，從課后的作業(yè)中可以充分地感受到他們對(duì)文章有了深刻的、全面的理解。因此，我們應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由自在地朗誦，使學(xué)生主動(dòng)地理解文章表達(dá)的情感。

（二）組織課堂交流，讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。

現(xiàn)如今初中學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，他們漸漸對(duì)事物有了自身的理解，教師在授課的過程中不能粗暴地否定他們的觀點(diǎn)，要尊重他們的個(gè)人感受。因此，在語文課堂中，多組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生有表達(dá)的時(shí)間與空間，當(dāng)他們進(jìn)行觀點(diǎn)的講述時(shí)，教師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)入學(xué)生的思維領(lǐng)域，幫助理清他們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，使他們的觀點(diǎn)更有深度，使他們的思考更有廣度。

例如：在學(xué)習(xí)文章《三國演義（曹操節(jié)選）》的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)曹操這個(gè)人有充分的理解，筆者就采用了讓學(xué)生自主討論的教學(xué)方式。因?yàn)椴懿僭跉v史上本身就是一個(gè)褒貶不一的人物，所以討論的過程顯得熱火朝天，學(xué)生思維碰撞激烈。有的認(rèn)為曹操是一個(gè)梟雄，有的人認(rèn)為曹操是一個(gè)英雄，有的人認(rèn)為曹操是個(gè)十惡不赦的大壞蛋。在討論的最后，筆者適時(shí)插入介紹曹操這個(gè)歷史人物的一生，并且將他所作所為都告知于學(xué)生，學(xué)生理解到曹操不是一個(gè)面具化的人物，評(píng)價(jià)一個(gè)人要功過分明，不能過于主觀。這樣學(xué)生在充分的討論中對(duì)文章的理解有了自己感受，使他們以后在人生中對(duì)于人的看法不再片面化、主觀化。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極的思考，必將帶來與教師不同的觀點(diǎn)。面對(duì)這些觀點(diǎn)，作為教師的我們應(yīng)該欣慰，說明他們是在思考的，假如學(xué)生沒有一個(gè)疑問，不是他們理解了文章，這只是說明他們對(duì)文章一竅不通。因此，學(xué)生的質(zhì)疑我們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，使他們養(yǎng)成自主思考與主動(dòng)解決問題的能力。

例如：筆者在教授《愚公移山》的過程中，就有學(xué)生提出質(zhì)疑，愚公準(zhǔn)備一生都在移山中度過，甚至讓自己的子孫也如此，如果最后沒有天帝的幫忙，愚公的子孫后代是不是悲劇了呢？顯然這是一個(gè)難以回答的問題，筆者不能否定他的觀點(diǎn)，只能避重就輕地告訴他這篇文章的主旨在于愚公的毅力，是當(dāng)你做一件事時(shí)的恒心。當(dāng)然，筆者表揚(yáng)了他的疑問，并且回答自己也不知道，可以與他一起在課后探尋這個(gè)問題的答案，這樣的回答保護(hù)了他的質(zhì)疑能力，使他的成長方向有了無限的可能性。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，可以為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。我們作為初中教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中多多運(yùn)用閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生健康成長。

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（編輯：張馳）