（貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪小學(xué)，貴州 遵義 563000）

【摘要】隨著新課改內(nèi)容以及要求的不斷落實(shí)，教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，在相關(guān)教學(xué)人員的改革以及推動下，寫作訓(xùn)練被不斷融入閱讀教學(xué)中，增加了學(xué)生對寫作知識的理解與掌握，提升了學(xué)生的語文綜合能力。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)；滲透

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是重要的組成部分，也是關(guān)鍵的構(gòu)成內(nèi)容。所以，要想在小學(xué)階段就使得學(xué)生的寫作能力有所提升，就要在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行教授的過程中滲透寫作訓(xùn)練，這樣的途徑以及方式不僅會使學(xué)生的閱讀能力有所提升，與此同時，還會提升學(xué)生的寫作能力，這符合當(dāng)前的社會發(fā)展形勢以及新課改的要求，而且也會對學(xué)生整體性的發(fā)展具有促進(jìn)作用。而筆者針對這一問題進(jìn)行了切實(shí)的分析以及探討，旨在提升小學(xué)生閱讀能力的同時，也提升學(xué)生的寫作能力，最終呈現(xiàn)“一箭雙雕”的教學(xué)模式。

一、掃清學(xué)生對于寫作的心理障礙

由于小學(xué)生在接受教學(xué)知識時還存在一定的貪玩特性，導(dǎo)致其很多時候都會在寫作上出現(xiàn)心理障礙的情況，使得學(xué)生在面對寫作任務(wù)時，無從下手且不知道怎樣落筆，這樣的結(jié)果就是由于學(xué)生對于寫作的恐懼從而導(dǎo)致的。所以要想使得這一問題得到良好的解決，就要通過切實(shí)的措施以及手段掃清學(xué)生的心理障礙，可以讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行分析，還可以通過分組探討的形式來使得學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有一個充分的理解，同時充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢。教師要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析以及理解之后對學(xué)生的寫作進(jìn)行探討。比如：在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一文章內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生自行閱讀，閱讀之后再對其進(jìn)行切實(shí)的分析并且實(shí)行分組探究，探究小興安嶺具體美在哪里，讓學(xué)生印象深刻的內(nèi)容都有哪些，再安排學(xué)生進(jìn)行闡述通過切實(shí)的闡述就可以在潛移默化中提升學(xué)生的語言表述能力，從而提升學(xué)生的寫作能力，隨后是教師對這一閱讀內(nèi)容的講解以及解析。在講解之后，教師可以安排學(xué)生對自己所見過最美麗的景致進(jìn)行描繪，并且以作業(yè)的形式要求學(xué)生完成。通過這樣切實(shí)的途徑可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，最后再通過寫作的途徑鞏固所學(xué)得的知識，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

二、通過口語表達(dá)的形式提升學(xué)生的寫作能力

要想通過閱讀的方式來提升學(xué)生的寫作能力，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行“先說后寫”的方式。在學(xué)習(xí)一篇文章時，首先就對文章內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，而后就是通過“先說后寫”的方式來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，在對文章內(nèi)容以及情節(jié)進(jìn)行了解之后，讓學(xué)生理清思路，從而通過安排學(xué)生講演的形式來對提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如：在對《猴子撈月》這一閱讀內(nèi)容進(jìn)行教授時，小學(xué)語文教師在完成對課文的分析之后，安排學(xué)生敘述這篇文章，在敘述的過程中就會提升學(xué)生的口語表述能力，為學(xué)生日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，通過分析文章后的“口語表述”可以提升學(xué)生的寫作能力。

三、通過仿寫以及擴(kuò)寫的方式提升學(xué)生的寫作能力

提升學(xué)生的寫作能力，還可以采取仿寫的方式。比如：在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文的時候，在理解和分析完文章內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生對這篇文章進(jìn)行仿寫。首先，仿寫的過程中不應(yīng)拘泥于表面的形式，由于這篇文章是以故事的形式來進(jìn)行敘述的，所以，在進(jìn)行仿寫時可以安排學(xué)生進(jìn)行故事的創(chuàng)作，這個過程一定要發(fā)揮學(xué)生的想象力，加強(qiáng)思維擴(kuò)散訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作能力。除了仿寫外，還可以采用擴(kuò)寫的方式。在擴(kuò)寫的過程中如果有疑難的問題，教師還要積極進(jìn)行講解和引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生就會排除頭腦中的錯誤，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作思維，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的寫作能力，就要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用，并且通過相應(yīng)的措施來提升學(xué)生的寫作能力，與此同時，還要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，從而最大程度地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]邵雪華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略研究[J].考試周刊，2013（59）.

[2]孫微.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（19）.

[3]陳壽宗.讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）.

（編輯：李艷松）