（山東省無(wú)棣縣棣州希賢學(xué)校，山東 無(wú)棣 251900）

【摘要】合作教學(xué)模式不僅能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，配合教師的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生的互助意識(shí)以及自主性，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)。從某種角度來(lái)講，應(yīng)用這種教學(xué)模式，更有利于順利開(kāi)展教學(xué)工作，保障教學(xué)質(zhì)量。本文論述了小學(xué)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略。

一、給學(xué)生分組

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要想應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首先要給學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的能力和水平都應(yīng)納入分組的參考依據(jù)當(dāng)中。在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師要合理分配能力強(qiáng)以及能力弱的學(xué)生，讓每個(gè)小組都能保持均衡的學(xué)習(xí)水平以及能力。只有這樣，小組成員才會(huì)互幫互助、共同學(xué)習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升整組成員的閱讀能力的目標(biāo)。

二、布置閱讀任務(wù)

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)就要精心布置閱讀任務(wù)。小學(xué)生的年齡比較小，因此沒(méi)有足夠的理解能力，假如教師給學(xué)生布置很難的閱讀任務(wù)，將會(huì)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的整體效果產(chǎn)生直接的影響。所以，教師在對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行布置的時(shí)候，要以學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和閱讀能力為依據(jù)，保證學(xué)生能夠有一定的能力將閱讀任務(wù)完成。此外，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行選擇，比如很多的小學(xué)生都比較喜歡看童話故事，因此教學(xué)可以通過(guò)一定的渠道獲得一些閱讀資料，便于學(xué)生閱讀。女生的情感比較細(xì)膩，因此教師可以給她們提供《安徒生童話》《木偶奇遇記》《阿拉伯童話》《格林童話》等閱讀資料，而男生一般喜歡熱鬧的、探險(xiǎn)的以及神秘的閱讀書(shū)籍，因此教師可以給他們提供《綠山墻的安妮》《夏洛的網(wǎng)》《你也能當(dāng)發(fā)明家》《草房子》等閱讀資料。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的作品進(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠收到非常好的閱讀效果，同時(shí)也能夠使得自己的閱讀能力和水平得到顯著地提高，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、交流閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生必然少不了交流，在同教師的交流和互動(dòng)中，學(xué)生才能夠?qū)⒏嗟恼Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)到，將更多的語(yǔ)言語(yǔ)文技巧掌握。因此，教師可以充分發(fā)揮好課堂交流的作用，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，以及激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文的課本當(dāng)中，有很多的五言絕句或者是七言律詩(shī)，比如《靜夜思》《所見(jiàn)》《春曉》《絕句》《望天門山》等。假如教師僅僅提及課文當(dāng)中一些優(yōu)美詩(shī)句的應(yīng)用，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的反感情緒，就不會(huì)去仔細(xì)琢磨詩(shī)句的美妙，甚至?xí)艞墝?duì)閱讀的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)候，就要將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，這種教學(xué)模式不僅能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，配合教師的教學(xué)。

比如在對(duì)同春天相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中有很多同春天相關(guān)的詩(shī)句以及詞語(yǔ)。假如教師只是重復(fù)提起這些詩(shī)句和詞語(yǔ)，很難讓學(xué)生理解，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種迷茫的感覺(jué)，更會(huì)讓學(xué)生模糊了春天的概念，這樣難以達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以試著先說(shuō)出同春天相關(guān)的詩(shī)句的前兩句，比如杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”，然后教師就可以停頓下來(lái)，給學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行思考，通過(guò)小組討論之后，學(xué)生就能夠說(shuō)出“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的印象，同時(shí)能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、構(gòu)建教學(xué)情境

教師利用生活當(dāng)中的事物同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在一種生活化的課堂氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這就是情境教學(xué)法。將和諧、輕松、活潑、愉悅的課堂環(huán)境構(gòu)建起來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生減緩壓力，使得身心得到放松，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而自發(fā)地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生置身于文本，在與作者的對(duì)話交流的過(guò)程之中，經(jīng)歷思考和探究、發(fā)現(xiàn)和交流等學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中不斷感受到晏子機(jī)智巧妙的應(yīng)答。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行分組有感情地朗讀，讓學(xué)生親身體驗(yàn)晏子從被侮辱到反侮辱這一過(guò)程，從而加深對(duì)課文的理解，提升自己的閱讀能力。

五、教師適時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)

在學(xué)生以合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該要將引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)生沒(méi)有一定的閱讀能力，在閱讀的時(shí)候會(huì)碰到比較多的困難，但是教師干預(yù)太多，會(huì)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生一定的影響，但是缺乏教師的參與，學(xué)生就無(wú)法解決問(wèn)題，喪失信心。因此，學(xué)生在以合作的形式進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，將指導(dǎo)的度把握好。比如在學(xué)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才能夠使學(xué)生的閱讀效果得到保障。此外，教師還可以積極參與到小組的討論當(dāng)中去，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，因材施教地進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣才能夠使學(xué)生的求援需要得到滿足。

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力和水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要給學(xué)生合理分組，分配閱讀任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，并適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣才能夠保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）