（甘肅省瓜州縣西湖鄉(xiāng)西湖小學(xué)，甘肅 酒泉 736100）

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段現(xiàn)行學(xué)科知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，切實做好小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作，對于小學(xué)生良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展具備重要意義。本文圍繞質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用意義研究問題，展開了簡要的論述分析。

【關(guān)鍵詞】旨意能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)過程中；應(yīng)用意義

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)階段我國小學(xué)生學(xué)科教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中始終占據(jù)較大比重，其本身作為各類型自然科學(xué)類學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的基礎(chǔ)準(zhǔn)備條件，在實際教學(xué)工作方面，對于我國小學(xué)階段在校學(xué)生群體實現(xiàn)良好有序的成長，具備極其深遠(yuǎn)的實踐影響價值。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)實踐背景之下，教師單純性課堂講授教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生群體課后單純性題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)習(xí)的實踐活動模式，使得小學(xué)生在實際開展數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗實踐活動過程中，無法充分展現(xiàn)自身的主觀能動性，以及自主化思維體驗活動成果，因而切實在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐過程中，培養(yǎng)并充分激發(fā)小學(xué)生群體的發(fā)散思維能力和質(zhì)疑能力，對于保障和提升我國小學(xué)生群體的綜合性成長具備重要意義。鑒于此，本文將會圍繞質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用意義展開簡要的闡述。

一、我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀

第一，思想觀念認(rèn)知層次存在局限性。受長期存在的應(yīng)試教育實踐模式的深刻影響，我國在校小學(xué)生群體為了在畢業(yè)后能夠順利升入一所好中學(xué)，本身需要不可避免地面對和承受較為繁重的學(xué)習(xí)壓力，直接導(dǎo)致其必須通過深刻改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體驗實踐方法，以最大限度確保其實際學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容，能夠在考試過程中取得較好成績。在應(yīng)試教育模式的長期性影響干預(yù)條件下，我國小學(xué)生群體在數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中運用的學(xué)習(xí)方法，往往側(cè)重于對數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)解題能力的訓(xùn)練和提升，未能充分關(guān)注小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活體驗過程之間的直接相關(guān)性，直接導(dǎo)致小學(xué)生在片面追求提升自身數(shù)學(xué)學(xué)科考試成績水平過程中，無法切實運用數(shù)學(xué)方法解決具體面對的生活實踐問題，給我國小學(xué)生群體良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展造成嚴(yán)重不良影響。

第二，現(xiàn)有教學(xué)實踐工作方法陳舊而且落后。在現(xiàn)有的我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的綜合性實踐發(fā)展背景之下，數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師依然長期沿用傳統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐工作模式。在具體組織開展數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)過程中，教師通常會帶領(lǐng)本班學(xué)生針對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容實施學(xué)習(xí)鞏固，之后針對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容實施講解介紹，最后再針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容，運用例題講解，以及習(xí)題推演訓(xùn)練的方法實施鞏固提升，并且在后續(xù)開展的每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實踐過程中，不斷重復(fù)組織開展如上所述的教活動環(huán)節(jié)。從宏觀性教學(xué)效果的獲取狀態(tài)角度展開分析，如上所述的流水賬式和循環(huán)式教學(xué)活動組織實施方法，不僅難以順利取得最優(yōu)水平的教學(xué)效能，還會間接導(dǎo)致我國現(xiàn)有的小學(xué)生群體，逐步喪失其培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)散性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳年齡成長階段，給我國小學(xué)生群體最終獲取的綜合性學(xué)習(xí)成長造成了極其顯著的不良影響。

第三，未能充分保證和明確小學(xué)生群體的主體地位。對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師群體而言，想要切實在實際組織開展的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)實踐過程中，獲取和實現(xiàn)最優(yōu)化的預(yù)期效果，必須嚴(yán)格實現(xiàn)對全部學(xué)生的充分關(guān)注，確保所有學(xué)生個體均能積極參與小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗實踐過程，確保學(xué)生能夠自主思考以及質(zhì)疑探究體驗，獲取最優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗實踐效果?，F(xiàn)階段我國依然有較大數(shù)量數(shù)學(xué)老師片面追求和強調(diào)自身在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織開展過程中的絕對控制地位，未能給予小學(xué)生充分關(guān)注。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐策略

第一，建構(gòu)提供良好穩(wěn)定的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在具體學(xué)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容的過程中促進(jìn)發(fā)散思維。

第二。切實誘導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生群體在數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。任課教師要在小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中，為其切實提供鼓勵，從而逐步誘導(dǎo)學(xué)生形成主動參與學(xué)習(xí)體驗過程，以及質(zhì)疑性獨立思考過程。要積極鼓勵小學(xué)生充分表達(dá)自身的學(xué)習(xí)見解和質(zhì)疑性學(xué)習(xí)結(jié)論。

三、結(jié)語

針對質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用意義研究問題，本文具體擇取我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐策略兩個具體方面展開簡要的論述分析，旨為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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（編輯：龍賢東）