（江蘇省高郵市秦郵實驗小學，江蘇 揚州 225600）

【摘要】生態(tài)閱讀是高效語文教學之路。在組織學生生態(tài)閱讀時，要讓自讀與薦讀相結合，讓粗讀與細讀相結合，讓引讀與擴讀想結合，這樣才能更好地提升學生的閱讀能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】生態(tài)閱讀；高效語文；教學之路

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲之一。傳統(tǒng)的閱讀教學往往是教師先安排閱讀要求或者任務，然后讓學生圍繞教師安排的要求與任務來閱讀。這樣的教學，學生的閱讀總會被教師禁錮著，因為教師安排的閱讀任務往往是統(tǒng)一性的，它不利于學生個性化閱讀。所以，現(xiàn)在提倡生態(tài)閱讀。生態(tài)閱讀是以學生的閱讀興趣為起點，讓學生自主選擇閱讀的內容或者方式。下面，筆者就結合蘇教版小學語文五年級下冊《只揀兒童多處行》一課的教學，來談一談如何在語文教學中落實生態(tài)閱讀。

一、自讀與薦讀相結合

2011年版的《語文課程標準》提倡個性化閱讀，并強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，生態(tài)閱讀教學強調的是以學生自主閱讀為主，這樣才能讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗個性化解讀文本內容，讓文本閱讀呈“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”的閱讀態(tài)勢。但是，學生受學識水平與生活經(jīng)驗的影響，他們的閱讀往往是憑自己的喜好進行的，對文本的挖掘也許就不會深。所以，在以生態(tài)閱讀為背景下的閱讀教學，應該讓自讀與薦讀相結合，從而讓學生對文本整體內容能有一個理解與把握。

比如：在教學這一課時，我首先讓學生選擇自己喜愛的段落讀一讀，并說一說讀這一段的原因，以此讓學生解決自己能解決的閱讀問題。然后，再通過教師的薦讀讓學生閱讀其他段落。

教學片斷一：

師：大家剛才都已經(jīng)閱讀了自己最喜愛的內容，那么誰能說一說你都讀了哪些段落，為什么喜歡讀這些段落呢？

生：我讀的是第三自然段，因為它把我們兒童的各種游玩的情形寫得非常好，比如“女孩、男孩、戴著紅領巾的”。這說明在這些孩子里，有的是小學生，有的就不是學生。還有一句我也最喜歡，就是“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣”，這一句話寫得多好呀！

生：我讀的是第五與第六自然段，它寫出了頤和園的美麗，高大的海棠樹，淡紅的花，充分展示了春天的生命力，特別是第六自然段，“它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”更是寫出了春天的活力。

生：……

師：我認為還有一些段落也寫得也非常好，比如第八自然段，“只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢?！?/p>

生：對，我感覺這一自然段也非常好，它把兒童比作花兒，只要管理得好，在春天里都能蓬勃成長。你看我們在學校里，有老師的栽培，都能茁壯成長。

師：我感覺最后一段也非常不錯，大家可以讀一讀，看看能讀出什么來。

……

在上面的教學片斷里，老師在學生自由讀的基礎上，向學生推薦了幾個段落讓學生閱讀。這樣，學生就可以在自讀與薦讀的過程中，慢慢走進文本、解讀文本。

二、粗讀與細讀相結合

粗讀就是先讓學生粗略地閱讀課文，讓學生能夠在最短的時間內獲取文本內容的表象，以形成對文本的直觀體驗。而細讀就是要讓學生逐段逐句來閱讀，讓學生慢慢感悟文字的內容，并且能夠做到一邊閱讀一邊思考，以達到對文本的深入解讀。粗讀與細讀相結合，符合學生的認知規(guī)律，先讓學生粗讀對文本產(chǎn)生興趣，然后通過細讀來研究文本內容，這樣才能達到最理想的閱讀成效，才能讓我們的閱讀教學質量得到更好地提升。

比如：在教學這一課時，我首先讓學生粗讀這一篇課文，說一說這一篇課文主要講的是一件什么事情，然后讓學生逐段逐句閱讀，并說一說自己對這些句子的理解。

教學片斷二：

師：同學們，剛才大家都快速地把這一篇課文通讀了一遍，誰能說一說這一篇課文主要講的是什么內容。

生：這篇課文主要是講冰心老人與孩子之間的事情。

生：這篇課文把孩子比作春天，有孩子的地方就有春天，他們都有一個共同特點就是生機勃勃。

生：這篇課文寫出了冰心奶奶對兒童的喜愛。

生：……

師：再請同學們細讀課文，能夠自主理解課文中的句子，并把你認為重要的句子畫出來，如果有什么問題，可以提出來。

（生閱讀課文）

生：為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天呢？

生：“噴花的飛泉”是什么意思，感覺這樣比喻恰當嗎？

生：看見成千盈萬的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來。為什么不用成千上萬呢？

生：……

學生通過細讀，挖掘出了文本中的許多內容，如果學生把這些問題解決了，那么也就已經(jīng)完成了這一篇課文的教學任務了。

三、引讀與擴讀想結合

學生的閱讀受年齡特征與知識水平的制約，他們對文本的認識與理解往往不夠透徹，而這時候就需要教師的引導。但是，對于學生的引導不能以教師的主觀意愿來引導，也不能強硬地把學生引入到教師的思維圈里，而是要做到適度啟發(fā)，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，2011年版的《語文課程標準》要求閱讀教學要“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”所以，在引讀的過程中，不能把目標僅局限在課文內容上，還要引導學生擴大閱讀面，去閱讀與課文相關的課外內容，讓學生的語文思維與得到發(fā)展，以豐富學生的語文經(jīng)驗，提升學生的語文素養(yǎng)。

比如：在教學這一課時，當學生學習完這一篇課文之后，我就引導學生閱讀冰心的一些文章，可以從網(wǎng)絡上閱讀，也可以到書店中閱讀，然后回到學校開展讀書會，讓學生交流自己所閱讀的文章內容，并談一談自己的感想，讓學生從更大的視野來提升自己的語文素養(yǎng)。

注：本文作者系青海師范大學教育管理在職教育碩士。

（編輯：龍賢東）