（江蘇省南京市第十二初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210000）

【摘要】針對(duì)初中生課外名著閱讀的困境，我們不妨將閱讀活動(dòng)放置在課程體系的建設(shè)之中，以主題式、工具式閱讀等手段，通過(guò)開(kāi)辟專門(mén)的課時(shí)時(shí)空，以生為本，構(gòu)建可操作的具體實(shí)施的機(jī)制，在分享、評(píng)價(jià)互動(dòng)中，在不斷吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取得較為理想的指導(dǎo)效果。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；突破；課程；機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀無(wú)所謂課內(nèi)課外，我們都應(yīng)該將其納入課程視域，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的課外閱讀。令人遺憾的是，無(wú)論哪個(gè)階段，都存在著“學(xué)生課外閱讀時(shí)間少、質(zhì)量低、深度淺、盲目性大、隨意性大”的消極現(xiàn)象，而對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀情況更是堪憂。所以，研究和探索課外閱讀指導(dǎo)策略勢(shì)在必行、刻不容緩。

一、納入課程體系建設(shè)

語(yǔ)文教學(xué)必然離不開(kāi)閱讀技能和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)格地說(shuō)，閱讀不能僅僅囿于現(xiàn)行的教材，部頒新教材已經(jīng)突出了課外閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，語(yǔ)文課堂僅僅依賴有限的所謂課本資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)一方面詮釋了閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，一方面鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)閱讀資源，硬性規(guī)定了初中生的閱讀量，開(kāi)出了必讀的經(jīng)典名著。這就給語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著我們的專業(yè)精神。為此，我們必須具有課程資源意識(shí)，將經(jīng)典名著或者相關(guān)的經(jīng)典文章納入課程體系之中。

（一）主題式閱讀

即“使多篇文章匯聚于一個(gè)焦點(diǎn)，以教材為例，教給學(xué)生閱讀、賞析這類文章的方法，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。它著眼于語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生在立體多維的大語(yǔ)文生活中沐浴母語(yǔ)文化的光輝，通過(guò)體驗(yàn)與熏陶、理解與揚(yáng)棄、鑒賞與反思，使得語(yǔ)文素養(yǎng)在量的積累中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)?！北热缛宋镄蜗笏茉欤藦慕滩闹醒凶x《孔乙己》《我的叔叔于勒》等經(jīng)典篇章、習(xí)得分析人物形象的方法之外，還可以從魯迅的《祝?！贰⒗仙岬摹恶橊勏樽印?、莫泊桑的《短篇小說(shuō)選》、羅廣斌和楊益言的《紅巖》等經(jīng)典作品中汲取靈感。閱讀時(shí)或者精讀短篇，或者跳讀長(zhǎng)篇，專門(mén)研究人物形象的塑造。這種讀書(shū)的策略具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道辦的黃田小學(xué)已經(jīng)取得顯著成效。

（二）工具式閱讀

即充分利用現(xiàn)有的對(duì)名著經(jīng)典著作閱讀指導(dǎo)的范本，靈活地展開(kāi)閱讀。比如有的出版社將義務(wù)課程所開(kāi)列的書(shū)單，加工成適合中學(xué)生閱讀的精簡(jiǎn)本名著，并且配有精細(xì)的指導(dǎo)，以具體批注的形式呈現(xiàn)，還設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，將課內(nèi)的閱讀技能遷移到課外閱讀之中。這給學(xué)生自主閱讀提供了極大的便利。我們不妨鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這些點(diǎn)撥性指導(dǎo)，反饋課內(nèi)所學(xué)，提高課外閱讀的實(shí)際效果。

（三）開(kāi)辟課內(nèi)閱讀時(shí)空

即在正常的課時(shí)內(nèi)安排不少于兩節(jié)聯(lián)排的課時(shí)，強(qiáng)化課外閱讀意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、構(gòu)建具體實(shí)施機(jī)制

粗放式的閱讀指導(dǎo)毫無(wú)意義，針對(duì)初中學(xué)生的心智尚未完全成熟、自控能力尚且較弱的情況，我們必須構(gòu)建起貼近學(xué)情、便于操作的實(shí)施體系，形成一種剛性的約束機(jī)制，以便監(jiān)控、督促學(xué)生展開(kāi)積極、有效的課外閱讀活動(dòng)。

（一）充分醞釀，構(gòu)建共同遵守的規(guī)則

初中學(xué)生并非不懂得閱讀的意義，而是無(wú)法養(yǎng)成習(xí)慣，缺乏自控力。我們最好的辦法就是充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，展開(kāi)討論，將制訂規(guī)則的機(jī)會(huì)和權(quán)利讓給學(xué)生。筆者采取這樣的方式，最終確定了這樣的規(guī)則：（1）每周上報(bào)閱讀的數(shù)目，班級(jí)開(kāi)出選擇篇目（給不知讀什么書(shū)的學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)）；（2）每周閱讀100頁(yè)，并且以抽簽的形式在班內(nèi)交流，接受檢查；（3）每周上繳一份自讀卡，并且成立組織幫助上繳者妥善保管，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候裝訂成冊(cè)，以交流，最終交由作者保存……有了這個(gè)剛性機(jī)制，大部分學(xué)生讀書(shū)也就半推半就地養(yǎng)成了習(xí)慣，逐漸形成了讀書(shū)的濃厚氛圍。

（二）積極鼓勵(lì)，驅(qū)動(dòng)分享評(píng)價(jià)的雙輪

初中學(xué)生極有被發(fā)現(xiàn)、被尊重、被表?yè)P(yáng)的欲望，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)足夠?qū)拸V、自由的交流互動(dòng)的平臺(tái)，借助分享、評(píng)價(jià)這兩個(gè)動(dòng)力雙輪，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)而饒有興趣的閱讀。交流課上，參展的學(xué)生滔滔不絕地講述博得學(xué)生的掌聲，樸實(shí)而精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)同樣贏得喝彩，而那些唯唯諾諾、吞吞吐吐的學(xué)生則顯得極為窘迫，不需要太多的批評(píng)，這位學(xué)生在教師的巧妙點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)之下，就會(huì)暗下決心。最終結(jié)果的分享，比如或口頭，或班報(bào)，或者櫥窗，或者視頻等以多種形式，將學(xué)生的成果和表現(xiàn)原汁原味地呈現(xiàn)，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生。

（三）多元接納，革新課堂呈現(xiàn)的形式

創(chuàng)新是葆有不竭活力的唯一途徑。課外閱讀的形式和具體方法多種多樣，在不同的個(gè)體、區(qū)域和國(guó)度里都會(huì)產(chǎn)生頗具影響力的模式。我們要善于接納、融合和創(chuàng)新，不斷地通過(guò)課堂呈現(xiàn)出來(lái)。比如階梯式課外閱讀、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的閱讀、生本化閱讀、實(shí)驗(yàn)室選擇性閱讀、比較式閱讀等，這些模式中積極的元素，我們不妨吸收過(guò)來(lái)，通過(guò)打造形式多樣的課堂指導(dǎo)案例，領(lǐng)潮學(xué)生的課外閱讀。

除此之外，教師由自身的閱讀習(xí)慣和積累而形成的言談舉止的風(fēng)格對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師身先示范的力行、旁征博引的教學(xué)語(yǔ)言濡染都在形成一個(gè)強(qiáng)大的閱讀磁場(chǎng)，深度而持久地影響學(xué)生。

可見(jiàn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀絕非易事，不過(guò)，研究學(xué)生的閱讀心理，貼近學(xué)情的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，形式多樣的約束和督促手段，都能夠從不同的角度積極影響學(xué)生。只要我們不放棄探索，就一定能夠營(yíng)造出濃郁的氛圍，構(gòu)建詩(shī)意的閱讀場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱沁夫.學(xué)生課外閱讀約束—溝通—激勵(lì)機(jī)制探索[J].大學(xué)教育，2013（23）.

[2]曾維平.主題式閱讀：開(kāi)啟閱讀教學(xué)新歷程[J]. 江西教育B，2015（10）.

（編輯：龍賢東）