（浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣環(huán)山小學(xué)，浙江 臺(tái)州 317600）

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用的過(guò)程，語(yǔ)言應(yīng)用是課堂教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵點(diǎn)，而如何選擇語(yǔ)言應(yīng)用的點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)用”教學(xué)任務(wù)，則需要站在學(xué)生的角度，站在“積極語(yǔ)用”的角度，重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具有挑戰(zhàn)性的課題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從剖析“無(wú)用”的“泡沫語(yǔ)用”入手，探討了構(gòu)建語(yǔ)用型閱讀課堂的具體應(yīng)對(duì)策略，包括鑲嵌得體，探“文言”；抽絲剝繭，現(xiàn)“文法”；提綱挈領(lǐng)，解“文體”；固本強(qiáng)基，尋“文化”等，并進(jìn)而闡述了如何創(chuàng)設(shè)開(kāi)放表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；有效關(guān)注讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的正向遷移等教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用型課堂；問(wèn)題分析；應(yīng)對(duì)策略；教學(xué)途徑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是注重內(nèi)容和形式的“內(nèi)外兼修”的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并不是學(xué)會(huì)了多少語(yǔ)言，也并不是學(xué)生積累了多少句子，而是看學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，如何積極地運(yùn)用語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要潛心引導(dǎo)小學(xué)生積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，以學(xué)生為本體，以“語(yǔ)言應(yīng)用”為核心，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，從而重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用型”課堂。

一、感“無(wú)用”之嘆，尋“語(yǔ)用”之作用

（一）“無(wú)用”的“泡沫語(yǔ)用”剖析

1.浮華無(wú)用的“語(yǔ)用”泛化現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教材中的同一主題會(huì)在學(xué)生的不同年齡段呈反復(fù)再現(xiàn)，這是為了深化學(xué)生的認(rèn)知、鞏固學(xué)生的理解，這就要求語(yǔ)文教師要站在年段統(tǒng)合的高度，對(duì)不同階段的同一主題進(jìn)行階梯化的目標(biāo)定位和策略實(shí)施，然而卻存在“語(yǔ)用”泛化的現(xiàn)象。以“母愛(ài)”為主題的語(yǔ)文題材，在《媽媽的賬單》中和《慈母情深》中都采用同樣的策略，讓學(xué)生對(duì)媽媽說(shuō)說(shuō)，這樣的語(yǔ)言運(yùn)用效果并不理想，從語(yǔ)文運(yùn)用的角度而言并無(wú)太大的價(jià)值。

2.“語(yǔ)用”的淡化現(xiàn)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀課堂中，教師對(duì)于文本的研究，似乎也對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練、文字運(yùn)用有所涉獵，然而，卻存在文字嫁接粗糙、語(yǔ)言評(píng)析弱化的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言、文字的運(yùn)用、對(duì)于語(yǔ)境的體悟就會(huì)淡漠，對(duì)“語(yǔ)用”的理解也會(huì)失之偏頗。

3.本末倒置的異化現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容都有其內(nèi)在獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、韻律和風(fēng)格，猶如一份曲譜，如果不會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就如同踩錯(cuò)了鼓點(diǎn)、跟錯(cuò)了節(jié)奏。在小學(xué)語(yǔ)文的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課堂教學(xué)中，文中的文體本來(lái)是議論文體裁，而教師卻讓學(xué)生想象和創(chuàng)寫奧地利醫(yī)生如何“反復(fù)地觀察實(shí)驗(yàn)”，這就屬于教學(xué)語(yǔ)用中的“不匹配”現(xiàn)象，產(chǎn)生逐本求末的感覺(jué)。

（二）尋語(yǔ)用閱讀課堂之策

小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用型”閱讀課堂的創(chuàng)建，要以年段、學(xué)生、文本內(nèi)容和特點(diǎn)，尋求適用的語(yǔ)用關(guān)鍵點(diǎn)，主要有以下策略：

1.鑲嵌得體，探“文言”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本之中，語(yǔ)言是最小的單位，每一個(gè)文本、段落、句子、詞語(yǔ)都有其固定的“言語(yǔ)圖式”，猶如語(yǔ)言文本的鑰匙，學(xué)生只要探得了這把“鑰匙”，則猶如庖丁解牛、不費(fèi)吹灰之力，可以逐一破解語(yǔ)文文本的精髓和真諦。筆者在讀《匆匆》這篇課文時(shí)，被文中十幾處生動(dòng)的疊詞打動(dòng)，可這些重復(fù)出現(xiàn)的疊詞，卻被學(xué)生浮光掠影般“匆匆”讀過(guò)，沒(méi)有留下任何情境。于是筆者想到教學(xué)時(shí)，我們是否需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察和閱讀，感受疊詞的韻律之美，通過(guò)這些富于情韻的詞語(yǔ)，感受作者內(nèi)心的情感和思想，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?；蛟S這些疊詞帶給教師的歡悅也能傳遞到學(xué)生心中，甚至被學(xué)生學(xué)以致用。

2.抽絲剝繭，現(xiàn)“文法”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要運(yùn)用多種修辭手法，如：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶等，如果在閱讀中單純地讓學(xué)生尋找文中的修辭手法，則不免單調(diào)乏味，無(wú)法使學(xué)生深切地感知“適用”的深意。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要對(duì)文本中的“文法”進(jìn)行重點(diǎn)的講述，要從全新的角度進(jìn)行新意的闡釋，從而領(lǐng)會(huì)文中深意。

3.提綱挈領(lǐng)，解“文體”。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中，大多注重內(nèi)部情節(jié)，而為了更好地建構(gòu)“語(yǔ)用”型課堂，教師還要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的篇章結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格。如《丑石》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將視線移到文本的結(jié)構(gòu)之中，用組塊式教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)文本的關(guān)鍵性問(wèn)題——“文本突出顯示的觀點(diǎn)，到底是丑石丑還是丑石美”，學(xué)生在思辨的過(guò)程中，可以緊緊抓住文本的主題，感受到內(nèi)在的文本內(nèi)容，提高對(duì)語(yǔ)文文本結(jié)構(gòu)的鑒賞能力和解析能力。

4.固本強(qiáng)基，尋“文化”。語(yǔ)言文字可以使人聯(lián)想到不同的情境，進(jìn)入到不同的文化背景和時(shí)代背景，揭示出不同的心路歷程，在閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生飲水思源，從文字語(yǔ)言的根本展示出其“文化性”。學(xué)習(xí)《彩色的非洲》一文時(shí)，映入學(xué)生眼簾的是一個(gè)絢麗、蓬勃的非洲新形象，文本之中描繪出非洲的繪畫和舞蹈藝術(shù)都是彩色的，這不免給學(xué)生留下了疑問(wèn)：音樂(lè)是富于節(jié)奏和旋律的，如何顯現(xiàn)出色彩？舞蹈是人體肢體展示的，如何可以看到色彩？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生由外及內(nèi)、由表及里，尋找文本背后的時(shí)代背景和特殊的文化內(nèi)涵，從更高的角度和層面，揭示出文本內(nèi)在的文化色彩。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放表達(dá)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

（一）開(kāi)放情境的揮灑體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多是以課文文本為范本，對(duì)作者的語(yǔ)言藝術(shù)用概念化的方式加以表達(dá)，這在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放特質(zhì)的“語(yǔ)言表達(dá)情境”，要讓學(xué)生從“失語(yǔ)”狀態(tài)進(jìn)入“亮語(yǔ)”狀態(tài)，從消極語(yǔ)言進(jìn)入積極語(yǔ)言。學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的寓言故事時(shí)，學(xué)生缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，無(wú)法理解語(yǔ)言情境，處于課堂學(xué)習(xí)的游離狀態(tài)，教師可以創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放式的情境，進(jìn)行提問(wèn)：“農(nóng)夫啊，太陽(yáng)這么熱辣，你不累嗎？”學(xué)生自然會(huì)置身于語(yǔ)言情境中，回答：“當(dāng)然很累呀！”教師再追問(wèn)：“農(nóng)夫啊，既然你如此勞累，為何要不顧死活地干呢？值得嗎？”學(xué)生繼而表達(dá)出各自的思想和見(jiàn)解，在開(kāi)放式的表達(dá)情境中，產(chǎn)生了個(gè)性化的思想，也在表達(dá)中張揚(yáng)了自己獨(dú)立的語(yǔ)言個(gè)性。

（二）語(yǔ)用情境的慧眼識(shí)別

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要遵循“語(yǔ)用本位”規(guī)律和路徑，用慧眼發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的華麗升級(jí)，要在語(yǔ)用情境中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智能，讓學(xué)生體會(huì)到“言意共生”的美妙境界。筆者在《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課中，就曾嘗試借助文章提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把握精彩的特色語(yǔ)言，并且在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)《鐵杵磨成針》進(jìn)行改寫，讓學(xué)生在李白和老奶奶對(duì)話內(nèi)容中填充適宜的提示語(yǔ)，在對(duì)情境的發(fā)現(xiàn)、感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)言的閘門，為文本思考不同個(gè)性的提示語(yǔ)，顯示出積極的語(yǔ)用狀態(tài)。

（三）語(yǔ)用情境的延伸融合

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，還要將學(xué)生的思維加以擴(kuò)展和發(fā)散，要借助于語(yǔ)用情境中的修辭手法，指導(dǎo)學(xué)生在修辭手法的技巧運(yùn)用過(guò)程中，遵循其語(yǔ)用規(guī)律，激發(fā)語(yǔ)用靈感，教師可以采用問(wèn)題情境設(shè)置的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在《夜鶯的歌聲》文本中，教師可以由小夜鶯的問(wèn)題入手，即：“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”然后，在這個(gè)問(wèn)題情境下進(jìn)行深入和延伸：難道夜鶯聽(tīng)不懂?dāng)橙说膯?wèn)話嗎？為什么他要這樣回復(fù)？在這樣的擬人手法運(yùn)用中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和討論，在問(wèn)題情境中理解小夜鶯的勇敢機(jī)智以及對(duì)敵人的憎惡和仇恨，用一語(yǔ)雙關(guān)的表達(dá)手法，進(jìn)行學(xué)生思維的擴(kuò)散。

三、關(guān)注讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的遷移

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型課堂的創(chuàng)設(shè)，要在讀寫結(jié)合的語(yǔ)用過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，要以知識(shí)遷移的手法，將關(guān)鍵的語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，并進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升語(yǔ)用能力和層次。

（一）讀寫結(jié)合，模仿練筆遷移化

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，還要注重與寫作的融合，要在讀寫結(jié)合的聯(lián)系中，增強(qiáng)語(yǔ)用能力，加深對(duì)文本意圖的理解。例如：閱讀《盤古開(kāi)天地》一文，講述的是盤古巨人開(kāi)天辟地的神話故事，極具想象力，語(yǔ)言特色也表達(dá)得細(xì)膩生動(dòng)，為了提升教學(xué)效果，可以采用讀寫結(jié)合的方式，教師可以讓學(xué)生閱讀課文第四段，并思考：盤古倒下后，其身體發(fā)生了什么變化？運(yùn)用什么詞語(yǔ)較好？學(xué)生思考回答：“飄動(dòng)的云”，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將“飄動(dòng)的云”的動(dòng)態(tài)讀出來(lái)，又有學(xué)生回答：“隆隆的雷聲”，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，并領(lǐng)悟詞語(yǔ)運(yùn)用的技巧，再根據(jù)自己領(lǐng)悟的詞語(yǔ)運(yùn)用技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的填充補(bǔ)寫。由此可見(jiàn)，在對(duì)文本段落進(jìn)行欣賞閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)進(jìn)行積累和品賞，并通過(guò)填充、續(xù)寫等方式，進(jìn)行了詞語(yǔ)的運(yùn)用鞏固。

在《麻雀》一文中，教師也要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的前提下，進(jìn)行遷移性寫作練筆，可以安排學(xué)生進(jìn)行如下寫作：通過(guò)閱讀文本，我們知道，母愛(ài)拯救了小麻雀、嚇住了獵狗，同時(shí)也感動(dòng)了我們的心靈，這只麻雀媽媽堪稱動(dòng)物界的英雄母親，我們是否要為她這個(gè)英雄母親獻(xiàn)上獎(jiǎng)項(xiàng)，并贈(zèng)送頒獎(jiǎng)詞呢？同學(xué)們，用我們自己的描寫、自己的批注，表達(dá)出我們對(duì)于英雄母親的贊頌吧！在教師安排的小練筆之下，學(xué)生交出令人驚喜的頒獎(jiǎng)詞，提升了語(yǔ)用能力和水平。

（二）運(yùn)用留白技巧，放飛內(nèi)心情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有許多經(jīng)典的作品，這些作品中有許多采用留白的手法，給讀者以想象的空間，讓讀者的思緒放飛于無(wú)盡的空間，在內(nèi)心情感融入和思維拓展的想象之中，體味“言已盡而意未窮”的境界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握對(duì)留白手法的運(yùn)用，幫助學(xué)生拓展想象和情感思維，進(jìn)行語(yǔ)用的遷移性練習(xí)。例如：在《匆匆》一文中，教師就可以仿照課文中“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考以“（ ）的日子，像（ ）”的形式，進(jìn)行自由的想象和發(fā)揮。同時(shí)，教師要把握文本中的空白部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于空白進(jìn)行延伸，用自己的想象進(jìn)行拓展性理解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度拓展想象性思維。

（三）運(yùn)用隨文練筆，展現(xiàn)語(yǔ)用價(jià)值

隨文練筆是小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型課堂構(gòu)建的重要內(nèi)容，這可以讓學(xué)生通過(guò)筆下的實(shí)踐行為將內(nèi)心的感受表達(dá)展示出來(lái)，對(duì)內(nèi)在的心靈感知加以表達(dá)和轉(zhuǎn)化，從而有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力的升華。教師要尋找到文章語(yǔ)言運(yùn)用的具體切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的隨文練筆。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《山中訪友》一課中，可以將首尾寫作的方法和技巧作為語(yǔ)用關(guān)鍵切入點(diǎn)，用文章的首尾呼應(yīng)，突現(xiàn)山中訪友之行的“滿懷的好心情”，學(xué)生在首尾呼應(yīng)的預(yù)設(shè)之下，進(jìn)行隨文練筆。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的隨文練筆活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，例如：在《草蟲的村落》一文中，教師要進(jìn)行合理的教學(xué)安排，可以安排學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)撐恼聝?nèi)容的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己個(gè)性化的簡(jiǎn)短話語(yǔ)，概括文章的中心內(nèi)容，然后在內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，再安排學(xué)生進(jìn)行自由練筆活動(dòng)，仿照課文內(nèi)容，寫自己觀察的蟲子的模樣及它們的日?；顒?dòng)等狀態(tài)，教師要及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

這種隨文練筆的方式轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)于教材的依賴，使學(xué)生與文章的作者置于平等的視角之上，學(xué)生可以根據(jù)自主的改寫，滲透和融入自己的思想和情感，實(shí)現(xiàn)與文本的跨時(shí)空交流。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練場(chǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)篇章中的語(yǔ)言文字，解讀文本中的文法，注重讀法、寫法、學(xué)法的巧妙融合，實(shí)現(xiàn)有梯度的、富于創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練，在閱讀、積累、理解、體悟的基礎(chǔ)上，理解語(yǔ)言的內(nèi)在奧妙，拓展語(yǔ)言的想象思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的應(yīng)用性遷移。

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（編輯：龍賢東）