（江西省萍鄉(xiāng)中學，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

【摘要】微寫作是大作文的“開胃菜”，也是高中語文寫作教學的一大重點。微作文以主題為基準，以200—300字為限制，其短小精悍的特點可幫助學生極快地提高寫作水平。但是同時，微作文的寫作難度往往對于大作文來說有所增加，其教學形式也與大作文有所區(qū)別。因此，在高中語文教學中，如何進行高中語文微寫作教學一直是教師的“心頭石”。據此，本文分別從細心觀察、關注熱點、自由發(fā)揮等三方面研究了高中語文微寫作教學的策略，以期為廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】高中語文；微寫作；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文作文教學分為微寫作和大作文，兩者合二為一，共同構建了高中語文作文?！拔懽鳌鳖櫭剂x是一種微型寫作，其寫作篇幅較短，只有兩百到三百字，所給出的主題明確，且可寫范圍廣泛。學習微寫作，可幫助學生掌握快速成句、精煉語句的方法，有利于拓展學生的寫作思維與對語文知識點的整合能力。因此，在語文教學中，教師務必對微寫作教學加以慎重對待，以幫助學生學會寫微作文，從而全面提升學生的語文水平。

一、細心觀察，挖掘切入點

微寫作的形式是給予學生一段簡短描述，通過聯想讓學生根據要求寫出相關的短文。因此，在微寫作教學中，教師應當傳授給學生的第一階段內容便是“審題”。即從已知的簡短內容，根據自我的細心觀察，從中挖掘中心點，找到正確的主題內容與可運用的拓展點，以進一步運用自己的語文知識完善微寫作的寫作內容。這一階段的微寫作可不限制試題題目，教師可以在日常教學中引導學生觀察，從而逐步培養(yǎng)學生微寫作的能力，以提高高中語文微寫作教學水平。

例如在教學戴望舒的《雨巷》時，這篇文章描寫了“一個丁香一樣結著愁怨的姑娘”，為了使學生對這丁香般的姑娘認識更為深刻，同時對這首詞的細節(jié)描寫觀察更仔細，我開展了一個趣味課堂活動。在課堂內容教學完畢之后，我請學生慢慢朗誦這首詩，并根據這首現代詩中所描寫的景象用簡筆畫的形式繪畫在一張空白紙上，其后展現給其他同學欣賞。在“展現”的激勵下，學生均認真品味了詩中的字詞，且逐步融入那條“悠長、悠長又寂寥的雨巷”中，在自己的白紙小天地中描繪了撐著油紙傘的丁香姑娘、頹圮的籬墻等細節(jié)景象。雖然繪畫情況有好有壞，但均描繪出了那種感覺，且細節(jié)觀察能力得到了提高。其后，我請學生根據自己所觀察到的內容，從某一切入點開始，描繪這條雨巷，或是描繪丁香姑娘的心理活動。學生在前一步的觀察后，心里對此已經有了充足的認識，十分容易寫出了微作文，達到了教學目的。

二、關注熱點，深刻剖析主題

熱點內容的微作文寫作一直都是微寫作考核重點之一，可以提高學生的時事認知能力以及主題客觀剖析能力。在熱點內容的寫作中，學生需要養(yǎng)成關注時事熱點的習慣，并且多看多想，不被只言片語引導自己的思想，在具有基本知識儲備的情況下對事件主題以客觀公正的思維看待，才可讓熱點微作文顯現出獨特的“質感”。因此，在教學中，教師需起到良好的引導作用，深化學生的思想，帶領學生正確看待問題，從而增加微寫作教學的深度。

例如在一節(jié)微寫作課堂教學前，我請學生就最近鬧得沸沸揚揚的“薩德”事件通過網絡、新聞、報紙等多種方式查詢資料，并從多個角度看待此事件，同時簡單記錄自己所搜集到的資料。其次，我在課堂教學上，與學生聊起薩德事件，并詢問學生有何見解。大部分學生在了解之后非常氣憤，但是他們對此時的見解并不深入。由此，我向學生提了幾個問題：薩德的作用是什么？為什么韓國會執(zhí)意部署薩德？作為高中生，我們可以做些什么？這幾個問題使得學生陷入了沉思，并且進行了更為深刻的思考。其后，我請學生就薩德事件寫一篇微作文，展現自己的想法。在教師的引導下，學生的思考更到位，認識更客觀，教學效率也得到了極大的提升。

三、自由發(fā)揮，展現個人風采

高中階段的學生思維極其活躍，對每一樣新鮮事物均有著自己的見解。而寫作的根本含義便是為學生的所思所想提供一個有邏輯的表述空間，微寫作也同樣如此。因此，在微寫作教學中，教師應該適當基于學生自由發(fā)揮的空間，請學生盡情舒展自己思維的觸角，不拘囿于框架之中，才能更好地展現個人風采，增強聯想能力，提高文學素養(yǎng)。

例如在教學《林黛玉進賈府》中，我運用多媒體播放了1987年中央電視臺所拍攝的《紅樓夢》，并對林黛玉進賈府這一章節(jié)進行了詳細的講述。同時，通過與學生的交談可知，其中部分同學已經在學習文章之前看過《紅樓夢》。因此，我請學生就《紅樓夢》中的任一人物發(fā)表自己的微評，進行微寫作?？催^名著的人基本都有個人的喜好人物，心中有滿腔的喜怒想要表達，而未看過的人通過教學內容的認識，也對人物有了基本認識且激發(fā)出看《紅樓夢》的興趣。其中學生不僅可以通過自由發(fā)揮，展現個人文學風采，還可激發(fā)學生汲取文學知識的欲望，進一步提升學生語文水平。

四、結語

高中語文微寫作是一種以“微”見“大”的寫作，它是對寫作教學的創(chuàng)新，也是對寫作教學的升華。通過微寫作教學，教師可以幫助學生快速提取出腦海中相關的語文知識并加以運用，還可鍛煉學生的觀察能力、聯想能力以及對時事的認知能力。因此，教師務必不斷提升自我教學能力，并不斷實踐創(chuàng)新微寫作教學方法，才可為學生提供優(yōu)質的微寫作教學。

參考文獻

[1]邱春嵐.善用素材 爭當“巧婦”——從高考閱卷看高中作文素材訓練的幾個誤區(qū)[J].語文教學通訊，2009（28）.

[2]宋春玲.新課程下高中語文作文寫作新模式的運用和反思[J].黑龍江科技信息，2013（13）.

（編輯：張馳）