（廣東省廣州市從化區(qū)教育局溫泉教育指導(dǎo)中心，廣東 廣州 510900）

【摘要】如何讓學(xué)生在探究和創(chuàng)新閱讀中享受快樂(lè)呢？本文依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從“讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自我期待、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自我構(gòu)建、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自我挑戰(zhàn)”這三方面進(jìn)行闡述，觀點(diǎn)鮮明，操作性較強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】探究與創(chuàng)新閱讀；享受快樂(lè)；《學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》；探索；思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，因此，重視探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀，應(yīng)成為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、感悟、應(yīng)用的能力。那么，如何讓學(xué)生帶著快樂(lè)之情進(jìn)行探究閱讀和創(chuàng)新閱讀？下面談?wù)勎覍?duì)探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的一些看法：

一、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自我期待

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“閱讀期待”，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生自身智能提高的發(fā)展觀，它需要我們利用好“期待”的契機(jī)，營(yíng)造良性的教學(xué)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀期待心理，教師首先要擁有寬厚的期待心理。當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生“卡殼”或“爭(zhēng)議”時(shí)，教師不能為了趕時(shí)間，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，就急于把自己在備課過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的答案或所謂“標(biāo)準(zhǔn)”全“送”給學(xué)生，而應(yīng)寬待學(xué)生的“卡殼”，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。一位老師在教《童年的發(fā)現(xiàn)》中，當(dāng)她引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一句話(huà)——“世界上的重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)，由于知識(shí)面的限制，學(xué)生聽(tīng)完題目后，陷入了一片安靜之中，句子的表面意思在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后能夠完整表達(dá)出來(lái)，但句子內(nèi)在的意思和真正意義所在，學(xué)生卻無(wú)法洞悉。她不急不躁，鼓勵(lì)學(xué)生“不要急，用心去想一想，在你過(guò)去學(xué)過(guò)的課文中，或者在你讀過(guò)的課外書(shū)中，有沒(méi)有相關(guān)的人和事？”經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，終于有學(xué)生舉起手來(lái)，“老師，我記得四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)一篇文章叫《兩個(gè)地球同時(shí)著地》，里邊的主人公伽利略，他因?yàn)樵谔祗w運(yùn)動(dòng)上的發(fā)現(xiàn)受到審判并被投入監(jiān)獄”。這位老師肯定了他的答案——“你很會(huì)聯(lián)系已有的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)”。學(xué)生的思路一經(jīng)打開(kāi)，別的學(xué)生馬上觸類(lèi)旁通，舉出別的例子來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這種無(wú)壓力的閱讀氛圍中，能夠?qū)ψ约撼錆M(mǎn)期待，用心去想、去感受、去閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀期待心理，老師要讓學(xué)生明白一個(gè)道理：讀書(shū)并不僅僅是為了考試，讀書(shū)實(shí)際上是伴隨我們的生活與成長(zhǎng)，讀書(shū)可以改變?nèi)说乃枷耄梢蚤_(kāi)闊人的視野，提升人的境界。當(dāng)然，我們應(yīng)該提供一些適合學(xué)生的書(shū)籍，例如那些比較接近他們生活的年輕作家的作品，那些與教科書(shū)相關(guān)的文學(xué)作品，或者是那些平時(shí)接觸比較多的報(bào)紙雜志。先讓學(xué)生從那些比較容易接受的作品入手，讓學(xué)生在閱讀這些書(shū)籍中真正能夠收獲我們所說(shuō)的那些東西：可能有美麗的心情，可能有深沉的思考，也可能有無(wú)窮的回味，也可能是迷途中的點(diǎn)撥，使人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從而自然產(chǎn)生對(duì)閱讀的“自我期待”，進(jìn)一步提高閱讀的興趣和效率。

二、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自我構(gòu)建

同一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)讀出不同的感受，每個(gè)人會(huì)讀出不一樣的效果，從瀏覽、品讀到深層次的讀，都會(huì)反映學(xué)生讀中感悟的深淺。因此，在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀尤其重要。

（一）在小組合作中進(jìn)行自我構(gòu)建

在小組合作中，學(xué)生更能發(fā)揮自己的潛能進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)。如一位教師教完《新型玻璃》后，他突發(fā)奇想，讓學(xué)生自由組合成“改編”小組，以“新型玻璃自述”為題，采用童話(huà)形式對(duì)這篇文章重新改編。學(xué)生不亦樂(lè)乎，三五成群圍在一起喋喋不休。時(shí)而為同伴的點(diǎn)子大發(fā)議論，時(shí)而為某個(gè)詞語(yǔ)大加贊賞，活像一個(gè)個(gè)小作家，那股認(rèn)真勁兒讓人佩服。

（二）在學(xué)習(xí)需求中進(jìn)行自我建構(gòu)

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，這是一個(gè)十分深刻而帶有根本性的命題。在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感。如一位老師在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，從而生成了很多個(gè)性化的表達(dá)——“貝多芬的琴聲，讓人陶醉，讓人心曠神怡，讓人置身在迷人的環(huán)境中?！薄拔腋惺艿截惗喾覐椙贂r(shí)內(nèi)心是洶涌澎湃的?！薄拔冶辉鹿馇拿篮靡饩程兆砹??！笨梢?jiàn)，教師在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格，就能讓學(xué)生在閱讀中品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……

人們常說(shuō)“授人以漁，終身受用”，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去懷疑，既教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，就能扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和意識(shí)。

三、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自我挑戰(zhàn)

作為老師，要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想， 產(chǎn)生思維碰撞，激起濃厚的讀書(shū)興趣。在閱讀中學(xué)會(huì)自我挑戰(zhàn)，是在閱讀中享受快樂(lè)的一條十分重要的途徑。

某課堂上，師生學(xué)習(xí)《橋》一文，在第二課時(shí)抓住了一個(gè)極佳的思維訓(xùn)練點(diǎn)——老漢揪出一個(gè)小伙子，也就是自己的兒子。揪出自己的兒子從親情來(lái)說(shuō)是對(duì)立的，但從老漢在人們心目中的地位及領(lǐng)導(dǎo)者角色來(lái)說(shuō)又是統(tǒng)一的。這位教師讓學(xué)生手、腦、口并用，引導(dǎo)學(xué)生用矛盾去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如下：

師：可以肯定，當(dāng)時(shí)還有別的黨員也排在隊(duì)伍的前面，可為什么老漢單單揪出自己的兒子？（挖掘出一個(gè)矛盾而帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題）

生1：因?yàn)樾』镒邮抢蠞h的兒子，也是共產(chǎn)黨員，按紀(jì)律應(yīng)當(dāng)排在后面。

師：誰(shuí)還能挑戰(zhàn)自己，說(shuō)說(shuō)自己更加獨(dú)特的理解？

生2：共產(chǎn)黨員應(yīng)該沖鋒在前。

師：你的理解很好。誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？

生3：我認(rèn)為是老漢為了穩(wěn)住這個(gè)混亂的局面，危急關(guān)頭只有把自己的親兒子揪出來(lái)，才能夠讓大家佩服。

師：對(duì)，共產(chǎn)黨員發(fā)揮表率作用，才能以理服人。如果當(dāng)時(shí)老漢揪的是別人，又會(huì)怎樣？

生4：老漢喪失威信，大家不聽(tīng)他的，只顧往橋上擠。那么，木橋可能立即垮掉，大家都沒(méi)有生還的機(jī)會(huì)了。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，老漢在你的心目中留下了怎樣的印象？

生：是一個(gè)舍己為人、不徇私情的人！

師：對(duì)于他的兒子，你又有何評(píng)價(jià)呢？（挖掘出另一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，將焦點(diǎn)從課文的主要人物轉(zhuǎn)移到次要人物身上，引導(dǎo)學(xué)生多角度去賞析不同的人物。）

生1：木橋開(kāi)始發(fā)抖時(shí)，小伙子推了老漢一把，叫他先走，說(shuō)明他很愛(ài)自己的父親。

生2：因?yàn)樗桓赣H舍己為人的精神感動(dòng)了。

師：生死抉擇的剎那間，小伙子把生的希望讓給了父親，他愛(ài)他的父親，那他之前為什么會(huì)在隊(duì)伍前面呢？

生1：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)的小伙子雖然是一個(gè)黨員，但是他求生屬于人之常情。

師：說(shuō)的有道理，還記得《青山處處埋忠骨》這篇文章嗎？毛主席在決定要不要把自己兒子遺體運(yùn)回祖國(guó)的時(shí)候，也不是一下子就決定的，偉人也有著常人的情懷，更何況是一名普通黨員、群眾。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？

生2：小伙子想活下來(lái)照顧自己的母親。

生3：他在當(dāng)時(shí)沒(méi)有考慮那么多，急于跟著大家一起擠。

師：是呀，他還是一個(gè)小伙子，是成長(zhǎng)中的黨員，思想還不成熟。

生4：面對(duì)突如其來(lái)的洪水，這是一種本能的求生反應(yīng)。

生5：從后面結(jié)尾處小伙子推了他的父親一把這個(gè)細(xì)節(jié)，可以看出小伙子其實(shí)并不是怕死的，因?yàn)楹竺娴那闆r更加危險(xiǎn)了，小伙子想讓父親先離開(kāi)。

師：同學(xué)們的發(fā)言十分精彩，我們要從不同角度去思考問(wèn)題，才能深刻理解人物的思想，才能讀出感情。然而，在災(zāi)難面前，老支書(shū)把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，他用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋，這就是共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的心靈之橋！他那種大公無(wú)私、舍己為人的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

學(xué)生在不斷的探究性和創(chuàng)新性的閱讀中，不斷自我期待、自我構(gòu)建、自我挑戰(zhàn)，便能養(yǎng)成一種良好的思維品質(zhì)，用自己創(chuàng)新的見(jiàn)解、獨(dú)到的思緒去感受文本核心的價(jià)值，從而享受閱讀的快樂(lè)。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）