（江蘇省太倉(cāng)市雙鳳中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215400）

【摘要】“萬(wàn)丈高樓平地起”，低年級(jí)語(yǔ)用教學(xué)格外重要，教師應(yīng)該強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練，洞察文本表達(dá)的密碼，為語(yǔ)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。回歸本位，指向語(yǔ)用，本文對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的策略展開了分析，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；高效課堂；本位；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”近幾年，在中高年級(jí)的課堂教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)用能力的訓(xùn)練得到明顯體現(xiàn)，但遺憾的是，低年級(jí)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)似乎并沒有得到有效落實(shí)，不免造成語(yǔ)用訓(xùn)練的斷裂。“萬(wàn)丈高樓平地起”，低年級(jí)語(yǔ)用教學(xué)格外重要，教師應(yīng)該強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練，洞察文本表達(dá)的密碼，為語(yǔ)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)言文字，輕松積累

（一）識(shí)寫結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.方法多樣趣而實(shí)，快樂識(shí)字

課堂教學(xué)中，老師應(yīng)善用多種識(shí)字方法引領(lǐng)學(xué)生步入五彩繽紛的識(shí)字世界，讓“識(shí)字情境化、生活化、游戲化”得到真正的落實(shí)。比如全國(guó)“七彩語(yǔ)文杯”賽課特等獎(jiǎng)獲得者劉群老師執(zhí)教的蘇教版二年級(jí)《識(shí)字7》教學(xué)“示”“衣”字旁的字詞：神話、祝福、祖先、裙子、褲子、襯衫六個(gè)詞語(yǔ)。首先，讀出節(jié)奏，正字音：識(shí)字教學(xué)依據(jù)學(xué)情應(yīng)各有側(cè)重，音形義不用面面俱到，更不可泛泛而教。劉老師在“檢查落實(shí)，強(qiáng)化正音”環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的平翹舌音的“祝?！薄白嫦取焙洼p聲“裙子”“褲子”進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，再整體朗讀詞串，讀出節(jié)奏感。其次，聯(lián)系生活，解字義：劉老師出示“示”“衣”字偏旁的變化視頻圖，“示”字旁表示古人崇拜的神，“衣”字旁跟古人的衣服有關(guān)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想這六個(gè)詞語(yǔ)的意思，重點(diǎn)指導(dǎo)“祝?！边@個(gè)詞，播放春節(jié)“?！弊值挠蓙?，每家每戶貼“?！弊?、送祝福等，讓字詞變得生動(dòng)形象、便于理解記憶。最后，分類合作，明字理：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。劉老師在教學(xué)中安排了找“示”“衣”字旁的其他字，讓學(xué)生通過小組合作將找到的“示”“衣”字旁的字進(jìn)行分類，明白“示”“衣”字旁含義的不同，并了解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。

2.注重結(jié)構(gòu)悟要領(lǐng)，認(rèn)真寫字

做人要堂堂正正，寫字則要方方正正。漢字講究一種運(yùn)筆的美以及結(jié)構(gòu)的和諧。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)寫字應(yīng)“筆畫指導(dǎo)”先行，如“橫平豎直”是寫字的最基本要求，到了一年級(jí)下學(xué)期開始應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到“偏旁結(jié)構(gòu)”妙處多。寫字教學(xué)時(shí)需要教師示范講解，不光引導(dǎo)學(xué)生寫正確，應(yīng)向?qū)懫習(xí)x升，每堂課有重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的字。比如劉老師教學(xué)“襯衫”的“衫”字，關(guān)鍵筆畫——最后一撇最長(zhǎng)，要穿插到點(diǎn)的下面。每堂課滲透一些不通結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，相信學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫出漂亮的中國(guó)字。

3.相互融通共提升，識(shí)寫結(jié)合

識(shí)字、寫字教學(xué)不能孤立獨(dú)行，兩者應(yīng)相互融通，識(shí)字為了寫好字，寫好字為了認(rèn)識(shí)更多的字。就如劉老師學(xué)習(xí)了兩個(gè)偏旁，會(huì)寫了“祝?！薄耙r衫”等字，但認(rèn)識(shí)了更多的帶有“示”“衣”字旁的其他字，感受了中國(guó)漢字造字的趣味和神奇。

（二）咬文嚼字，辨析積累

識(shí)字寫字教學(xué)扎實(shí)開展后，理解體會(huì)關(guān)鍵字詞表情達(dá)意的作用，最終內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，不僅意趣盎然，而且文辭生動(dòng)，是學(xué)生品味語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的優(yōu)秀范本。只有讓學(xué)生慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)體味，讓“冷冰冰”的詞語(yǔ)“悅動(dòng)”起來，才會(huì)變得鮮活、富有生氣，才能感受到詞語(yǔ)無(wú)窮的魅力，積累才會(huì)更積極主動(dòng)。抓住關(guān)鍵字詞，需要老師深度研讀文本，可以通過對(duì)比、刪減、替代等方法引導(dǎo)學(xué)生品味咀嚼文字運(yùn)用的妙處。例如：在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一文時(shí)，教師緊扣“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌”中的“灌”字，可以引導(dǎo)學(xué)生換詞進(jìn)行比較，嘗試用“倒”“灑”等詞替代，感受“灌”字寫出了人們?cè)跐娝?jié)中自由興奮的內(nèi)心狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，“灌”字突出水多，倒得快，用詞精準(zhǔn)。語(yǔ)文課就是要跟語(yǔ)言文字打交道，通過對(duì)語(yǔ)言文字的詮釋、辨認(rèn)、理解、探究，感受作品的豐富內(nèi)涵，主動(dòng)積累，豐富對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。

二、朗讀訓(xùn)練，內(nèi)化感悟

（一）范讀引路，激興趣

由于低年級(jí)學(xué)生有限的認(rèn)知水平，特別是剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生還不能完全自主地閱讀，需要老師多加范讀進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在模仿中逐漸找到節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧，激發(fā)朗讀興趣。

（二）讀有層次，顯坡度

新課標(biāo)指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”要達(dá)到課標(biāo)提出的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該隨著每一篇課文朗讀指導(dǎo)的進(jìn)程，有一個(gè)“坡度”，從教學(xué)開始的試讀、初讀、理解課文的讀、直到總結(jié)階段的讀，是一個(gè)逐步達(dá)成的過程。

（三）想象畫面，助朗讀

低年級(jí)學(xué)生的思維尚處于直觀形象的階段，他們對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸常常需要形象的畫面支撐。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致深入的解讀，引導(dǎo)學(xué)生借助想象畫面，聯(lián)系生活實(shí)際場(chǎng)景等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，將僵硬的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，邊想象畫面邊進(jìn)行朗讀，感受語(yǔ)言文字所帶來的無(wú)窮魅力。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，語(yǔ)言表達(dá)

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)說話

1.重點(diǎn)詞語(yǔ)，練造句

比如課文《誰(shuí)的本領(lǐng)大》課后就有用“覺得”說一句話的練習(xí)。文中句子：“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來?！睂W(xué)生造句：“我覺得自己長(zhǎng)大了?！边@樣的句子不夠完整，引導(dǎo)學(xué)生“覺得”如何，要進(jìn)一步說明，表達(dá)才更合理完整。學(xué)生修改后：“我覺得自己長(zhǎng)大了，每天都能獨(dú)立完成作業(yè)?！苯?jīng)常讓學(xué)生抓課文中的關(guān)鍵詞造句，不僅讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)，也提高學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.關(guān)鍵句式，悟文本

課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受樂趣?！睂?duì)于低年級(jí)來說，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟似乎是個(gè)難題，教師說多了是“越俎代庖”，讓學(xué)生說要么“漫無(wú)邊際”，要么講偏。其實(shí)設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)是個(gè)很好的抓手。

3.巧用插圖，會(huì)觀察

低年級(jí)的教材圖文并茂，一幅幅彩圖形象逼真，富有趣味，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和說話能力提供素材。比如教學(xué)《一去二三里》，直接讓學(xué)生看圖說話，很多學(xué)生東一句、西一句，很雜亂。如果老師出示句式：“圖畫的近處有，河岸邊有，再瞧瞧遠(yuǎn)處，還有……”引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察，表達(dá)有序又連貫。低年級(jí)教學(xué)中，教師可以由圖入手，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)聯(lián)系，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地教會(huì)學(xué)生觀察方法，指導(dǎo)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，可謂一舉多得。

（二）強(qiáng)化背誦，勤于練習(xí)

古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維積累語(yǔ)言材料，提供“范型”，學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中豐富的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備是表達(dá)時(shí)遣詞造句、布局謀篇等最直接、最原始的素材。課標(biāo)中對(duì)低段背誦有明確要求：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）?！苯處煈?yīng)盡量在課堂上進(jìn)行背誦指導(dǎo)，哪怕只有兩三分鐘，指導(dǎo)學(xué)生一些便于記憶的方法，比如抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、抓段落意思等。也可根據(jù)班級(jí)情況制定背誦獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，同桌或同組學(xué)生互背，開展誦讀比賽等，激發(fā)學(xué)生背誦興趣。在長(zhǎng)期的練習(xí)中，背誦內(nèi)容由量變引起質(zhì)變，將書面語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。

（三）聽寫訓(xùn)練，要常規(guī)化

比如《鞋匠的兒子》《猴子種果樹》等課文。語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段就是將課文中規(guī)范的詞語(yǔ)和句型輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，最大限度地豐富兒童的語(yǔ)言積累，將聽寫訓(xùn)練常規(guī)化，不僅能提高學(xué)生傾聽能力、書寫速度，更能積累語(yǔ)言、強(qiáng)化運(yùn)用。

（四）巧設(shè)寫話，遷移運(yùn)用

1.模仿練筆，內(nèi)化移情。讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行疏通整理、重組反饋，看似練筆，不僅能激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，而且在不知不覺中提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.補(bǔ)充寫話，深入情境。在低年級(jí)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)語(yǔ)境，讓學(xué)生補(bǔ)充寫話，以更加深刻地理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.想象聯(lián)想，多元思維。比如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中的蝸牛背著重重的殼后會(huì)怎么想、怎么做；《狐貍和烏鴉》中的狐貍和烏鴉又見面了，他們會(huì)怎么說、怎么做。類似的寫話不僅激發(fā)學(xué)生多元思維，發(fā)揮想象，讓故事的結(jié)尾各不相同，調(diào)動(dòng)學(xué)生“我是小小作家”的寫作興趣，及時(shí)遷移運(yùn)用，進(jìn)一步積累內(nèi)化語(yǔ)言文字。

（編輯：龍賢東）