（福建省廈門市曾營(yíng)小學(xué)，福建 廈門 361000）

【摘要】隨著新課程理念的不斷深化，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)也提出了更高的要求。朗讀在教學(xué)中發(fā)揮著較大作用，它能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文針對(duì)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并利用“表演朗讀”的教學(xué)方式，以提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】表演朗讀；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)改革，就要引入朗讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，這樣才能使語(yǔ)文朗讀教學(xué)發(fā)揮較大作用。朗讀是一門藝術(shù)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，而且要巧妙地幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

一、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，朗讀教學(xué)的目標(biāo)較為模糊，很多老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)幾乎每一篇都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)多是采用學(xué)生依次朗讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在朗讀之前，教師并沒(méi)有提出具體的教學(xué)要求，導(dǎo)致在朗讀期間失去指導(dǎo)意義，同時(shí)，在后期指導(dǎo)工作中，也沒(méi)有給予一定的評(píng)價(jià)。在這種朗讀教學(xué)中，學(xué)生只是為了朗讀而朗讀，并沒(méi)有將自身的情感融入課文中去。另外，盡管在一些朗讀教學(xué)中教師給予一定評(píng)價(jià)，但一般都集中在糾正發(fā)音、錯(cuò)詞上，導(dǎo)致朗讀教學(xué)出現(xiàn)一定的模糊性，從而失去朗讀教學(xué)的自身價(jià)值。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的教學(xué)對(duì)象都較為集中。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，成績(jī)好的學(xué)生更有機(jī)會(huì)在課堂中進(jìn)行朗讀的展示和鍛煉。在大部分教學(xué)時(shí)間中，中下等學(xué)生很難在朗讀教學(xué)中獲得更多展示的機(jī)會(huì)。教學(xué)對(duì)象的選擇有時(shí)候不可避免地背離了新課程理念的基本要求，無(wú)法全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在朗讀教學(xué)中，對(duì)于一些性格比較內(nèi)向、成績(jī)比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，從而影響了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！崩首x的重要性不言而喻。朗讀的形式很多，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的如誦讀、情境讀、配樂(lè)讀、分角色讀、表演讀等，其中表演讀是低年段學(xué)生特別喜歡的一種朗讀形式。

二、表演朗讀在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

表演朗讀符合低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的特征。采用表演朗讀的方法，除了可以依靠朗讀時(shí)大聲的言語(yǔ)來(lái)組織學(xué)生的思維外，還可以依靠形象化的形式動(dòng)作來(lái)組織學(xué)生的思維，這樣就能使他們?cè)诶首x時(shí)保持注意力，從而把書面文字和其所表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)表演特別感興趣，且低年級(jí)課文中故事類、童話類的課文所占比例較大，這些課文都短小而精悍、淺顯易懂，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)更多地把表演運(yùn)用到朗讀中來(lái)。人的大腦左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括語(yǔ)言的能力；大腦的右半球則負(fù)責(zé)直覺(jué)創(chuàng)造力、想象力。如果讓創(chuàng)造力和想象力參與認(rèn)知活動(dòng)，就能使大腦兩半球交替興奮或相互補(bǔ)充、協(xié)同工作，從而大大激發(fā)大腦的潛在能量。當(dāng)代的生理學(xué)和心理學(xué)說(shuō)明：當(dāng)人的身心處于高度放松和協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)大腦最靈敏，學(xué)習(xí)效率也最高?？梢?jiàn)，恰如其分的表演可以讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)記住所朗讀的課文，而且不易遺忘。以下是我在教學(xué)中運(yùn)用表演性朗讀的幾點(diǎn)嘗試，并取得較好的效果：

用表演激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。“興趣是最好的老師”，對(duì)朗讀有了興趣，就為學(xué)生持續(xù)朗讀和提高朗讀提供了條件，減輕了學(xué)生朗讀的疲勞感。那如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)呢？我認(rèn)為，表演是一種有效的方法。

把所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生要把所描述的內(nèi)容用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，就必須在生活中注意觀察聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞，并充分發(fā)揮自己的想象力。只有這樣，才能把課文中內(nèi)容表現(xiàn)得真實(shí)、準(zhǔn)確，貼近我們的生活。

分角色表演朗讀，讓學(xué)生親身體會(huì)人物的情態(tài)與思想。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，分角色訓(xùn)練是備受教師和學(xué)生喜愛(ài)的朗讀方法之一，它具有易激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力的優(yōu)點(diǎn)，分角色朗讀讓學(xué)生真正體會(huì)人物的思想特征和性格特征，讓學(xué)生在追求“形似”的基礎(chǔ)上再向“神似”邁進(jìn)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，它能提高學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。表演性朗讀為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生在朗讀中學(xué)到了知識(shí)，感受朗讀的樂(lè)趣，從中表現(xiàn)了自我，體會(huì)到成功的喜悅。讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)朗讀中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在低年級(jí)教學(xué)中多運(yùn)用表演朗讀，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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（編輯：龍賢東）