（江蘇省蘇州市平直實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

【摘要】孩子們的世界，本是簡簡單單、快快樂樂的生活，而我們卻常常讓他們忽視了身邊的很多美好。作為老師的我們，應(yīng)該牢記“學生第一”，珍視他們的一點一滴感悟，站在他們的高度陪伴他們?nèi)ビ眯捏w會。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學；“學生第一”；鼓勵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在多年的中年級教學中，筆者始終致力于探究如何讓孩子在古詩教學中最大限度地受益，從而做到在古詩教學中“學生第 一”——學生有所感、有所悟、有所得，最終達到“有所產(chǎn)”。以下，筆者進行詳盡、具體的闡述。

一、輕詩意，重體會——“讓我體會你處境，我能感受你心情”

在《楓橋夜泊》一詩中，老師在課上常常會問孩子們一個問題：“詩人看到了哪些景色？又聽到了哪些聲音？”張繼看到了暗淡的月亮、滿天的秋霜、江邊的楓樹、漁船上的燈火，聽到了烏鴉凄涼的陣陣啼叫，寒山寺那回旋在空中的聲聲鐘響。然后，老師的問題不應(yīng)戛然而止。僅僅是“看到，聽到”是遠遠不夠的。此刻的張繼，心中的感受是很難用一兩句話去描述清楚的——獨自一人旅途中的孤寂，未達成心中既定目標的失落與惆悵，初秋深夜，陣陣涼意中，心緒涌上對家鄉(xiāng)親人的思念，還有對自己前程的無限擔憂……這才是我們應(yīng)該著重引導(dǎo)學生去體會的。

在課后的小練筆中，我引導(dǎo)他們試著成為張繼，將夜泊楓橋的一幕夜景用自己的筆來記錄下來。孩子的文字變得深沉、凝重，一些心思細膩的孩子甚至寫出了一種灰色基調(diào)的別樣美感——

“夜深了 漆黑吞噬一切 我的心 也泊入湖底 望不見遠方 回首淚眶 ……”

孩子們體會到了張繼的失落與惆悵，才能寫出這樣的文字，而對于他們寫出的或是短短的幾句句子或是簡短的幾行詩，我都予以了表揚與鼓勵，因為我覺得能夠在詩人古詩的基礎(chǔ)上進行自己的“體會”，這怎能不讓老師欣慰呢？

二、輕背誦、重感受——“讓我讀出你的美，讓我書寫你

的美”

講授《春日偶成》這篇程顥的名詩之時，正值花紅柳綠、桃花芬芳的三月，我給了孩子們一個任務(wù)——課前的那個周末，去公園里、郊外找一找“春天”，并且拍一些春天的畫面，孩子們興高采烈地完成了這個特別的“作業(yè)”，等到《江南春》這一課時，他們早已經(jīng)按捺不住心中的激動心情了！在課上，我笑著對他們說：“如果你找到了美麗的春天，如果你愛上這美麗的春天，那就把你的喜愛投入朗讀中吧！”孩子們躍躍欲試，紛紛舉手，搖頭晃腦地讀起詩來，一個個認真又專注。他們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，我把他們拍來的春天照片配上了詩句出示在投影上——“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川?！钡脑疲嗲嗟牧?，紅紅的花，還有那綠綠的水……孩子拍攝的照片都出現(xiàn)在那寬寬的屏幕，配著照片，他們讀得更起勁了，恨不得將全部的熱情投到朗讀中。

三、輕渲染、重鼓勵——“大大詩人你能寫，小小兒童我

也能”

在教到王安石的《元日》這首詩時，我更是注重了“輕渲染，重鼓勵”的原則，我并沒有過多強調(diào)王安石那時身為大詩人、政治家、宰相的身份，而是強調(diào)了王安石對生活的敏銳捕捉——

“孩子們，你們看，王安石在大年初一，走出家門的時候，看到家家戶戶正在燃放爆竹，那熱鬧祥和的景象使他心有所動，忍不住要用筆墨記錄下來呢！因為他的善感生活，因為他的敏銳觸覺，我們才有幸看到這一首描寫古人過年情景的好詩。如果他對一切都熟視無睹，那又怎么能夠?qū)懗觥对铡纺?？?/p>

孩子們都贊同地點著頭，紛紛同意我的觀點。我已經(jīng)悄悄地把這樣一個觀念植入了孩子的心中，那就是—— 一顆善感生活的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，往往就能成就一首好詩。

為了達到拋磚引玉的功效，我也下筆寫了一首七言絕句——

除夕

觥籌笑語寄心言，

漫天絢爛煙花艷。

小兒喜納壓歲錢，

來年康健美滿全。

在出示這首詩后，我笑著讓孩子們來猜一猜，我寫這首詩的靈感來源于哪里？孩子們七嘴八舌，有個聰明的小姑娘從“壓歲錢”三個字中猜到了——“是老師的女兒拿了壓歲錢嗎？”“是啊，因為女兒拿了壓歲錢，看到她快樂的樣子，我也像王安石一樣產(chǎn)生了靈感，寫成了過年的詩呢！所以，你們也一樣可以哦，只要能及時把握生活中的靈感，你們也能做詩人呢！”孩子們都開心地用力點頭。

四、輕格式、重表達——“我的感受我表達，簡單質(zhì)樸藏

真情”

無論是古體詩，還是現(xiàn)代詩，都有著自己的格式和特有的段落劃分。相對于古體詩的格式工整與講究韻律，現(xiàn)代詩要率性很多。在中年級中，孩子們學過的現(xiàn)代詩有《老師，您好》《讓我們蕩起雙槳》《走，我們?nèi)ブ矘洹贰堕L城和運河》等，加上課外拓展的一些現(xiàn)代詩，即便篇數(shù)不多，但也足以讓孩子們了解現(xiàn)代詩的一些特性。如《長城和運河》是按照詩歌的內(nèi)容劃分成“長城”“運河”這兩個部分；《走，我們?nèi)ブ矘洹肥且皇讛⑹略?，按照植樹的先后順序，文章劃分的段落較多，思路清晰，有序有趣。

用這樣的方式來引導(dǎo)，孩子們往往能夠站在詩人的角度看待這首詩，嘗試著還原詩人寫作時的心境。孩子們漸漸體會到，所謂詩的格式、段落劃分，并不是最重要的東西，相反都是為作者的情感表達所服務(wù)的。

孩子們的世界，本是簡簡單單、快快樂樂的生活，而我們卻常常讓他們忽視了身邊的很多美好。作為老師的我們，應(yīng)該牢記“學生第一”，珍視他們的一點一滴感悟，站在他們的高度陪伴他們?nèi)ビ眯捏w會；讓我們停下腳步，帶領(lǐng)他們細細地去體會一下詩中的喜怒哀樂，酸甜苦辣；讓我們獨具慧眼，敏銳捕捉那一閃而過的靈感，記錄那一個個讓我們動情的瞬間，一同感受寫作的樂趣，一同感受美好的生活。

（編輯：龍賢東）