（江蘇省蘇州市平江中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

【摘要】單元有效教學(xué)，必須將備課和單元課文教學(xué)以及單元的綜合性活動(dòng)作一個(gè)整體考量，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程再到最后的綜合檢驗(yàn)教學(xué)效果，必須做到連貫一體。這樣的設(shè)計(jì)能讓我們的語文課堂“活”起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】單元有效教學(xué)；“四式”教學(xué)法；

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)實(shí)踐中，大多老師重視不同年級(jí)的文體教學(xué)，也重視以課為單位的內(nèi)容教學(xué)，往往是學(xué)完一課再學(xué)一課，卻忽視以單元為單位的整體教學(xué)。語文教學(xué)質(zhì)量的保證、學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從根本上說要立足于一篇篇課文的學(xué)習(xí)、一堂堂課的收獲。然而，只見樹木、不見森林的單篇教學(xué)、單節(jié)課教學(xué)，往往是盲目、零亂而低效的。單元教學(xué)將有助于改變這種局面，有利于克服教學(xué)的盲目性和隨意性，并且有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式被評(píng)價(jià)為“耗時(shí)多，效率低”，在新課改形勢(shì)下，新的教學(xué)理念告訴我們，要想激活語文課堂，原有的教學(xué)形式需要改變和創(chuàng)新。

一、單元教學(xué)的意義

（一）有助于對(duì)語文課程內(nèi)容有整體把握，明確教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)最基本的意義，正是為了加強(qiáng)教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，促進(jìn)語文課程知識(shí)體系在教學(xué)中的有序?qū)嵤?。其?shí)，語文課程也有自己的知識(shí)系統(tǒng)和邏輯層次，在備課時(shí)加強(qiáng)單元意識(shí)，將推動(dòng)教師逐漸明晰語文課程的知識(shí)譜系，建構(gòu)自己的教學(xué)序列。

（二）有助于準(zhǔn)確而深刻地把握各種知識(shí)或技能訓(xùn)練點(diǎn)之間、各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系

教師只有先在自己的頭腦中構(gòu)建了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，在單元教學(xué)中文本之間、知識(shí)之間的聯(lián)系將得到有意識(shí)的凸顯。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

單元教學(xué)可以精選教材作為范例，也能夠突破狹窄的課本與課堂，把與本單元有聯(lián)系的經(jīng)典課外文本引入課內(nèi)，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。學(xué)生能夠樹立課程資源意識(shí)，在廣闊的生活空間與信息海洋中，獲取知識(shí)、得到鍛煉。最常見的做法，就是把學(xué)生分成小組，分別收集與單元內(nèi)容相關(guān)的資料，開展主題探究式活動(dòng)。這些對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、“四式”教學(xué)法的具體內(nèi)容

（一）鏈條式教學(xué)——核心點(diǎn)與關(guān)聯(lián)點(diǎn)清晰呈現(xiàn)

如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是想象的世界，本單元的課文《天上的街市》（現(xiàn)代詩）、《七顆鉆石》（童話）、《蔚藍(lán)的王國》（散文詩）、《皇帝的新裝》（童話），有中有外，有詩有童話，以不同的形式，展現(xiàn)了想象世界的美好。想象手法的運(yùn)用及其作用就是本單元教學(xué)的核心串聯(lián)點(diǎn)，以此為線索，把本單元的課文串聯(lián)起來，在教學(xué)過程中，教師在講解課文時(shí)要注意突出這一核心串聯(lián)點(diǎn)在各篇文章中不同形式的展現(xiàn)，使學(xué)生在不同形式的文章中充分體會(huì)它的作用，并能學(xué)以致用。

（二）比較式教學(xué)——感知力與思辨力共同提升

比如小說單元中兩篇經(jīng)典小說《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，主題上都是揭露了封建科舉制度的罪惡，小說主人公的性格是有差異的：孔乙己屢試不中，窮困潦倒，好吃懶做，迂腐善良，自命清高。范進(jìn)有幸中舉，喜極而瘋，榮華富貴唾手可得，世故圓滑。盡管他們的命運(yùn)迥然不同，但他們卻都是封建科舉制度的犧牲品。除了從主體和人物形象上加以比較，還可以從語言點(diǎn)上進(jìn)行細(xì)節(jié)的比較。如《孔乙己》中人們對(duì)孔乙己的“笑”與《范進(jìn)中舉》中人們對(duì)范進(jìn)中舉而瘋的“笑”是不盡相同的?？滓壹貉孕杏馗尚?，人們把孔乙己當(dāng)作笑料，深刻地揭示了孔乙己在人們心目中無足輕重的地位，他的生死無人關(guān)心。而范進(jìn)的瘋笑，入木三分地揭露了封建科舉制度的毒害之深。小說中旁人對(duì)范進(jìn)的笑，不乏諂媚阿諛的色彩。通過這樣深入的比較，學(xué)生的思維活了，思辨能力增強(qiáng)了，能更加深刻理解封建科舉制度對(duì)讀書人的摧殘之深，更好把握小說主旨和人物形象。

（三）遷移式教學(xué)——引導(dǎo)性閱讀與自主閱讀相得益彰

單元教學(xué)將內(nèi)容相同的文章組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，有利于改變舊教法，創(chuàng)造新教法，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，還可將學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容、能力拓展到課外閱讀中，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建，一方面能幫助教師有效地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，另一方面有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生整體感知的能力。當(dāng)然在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際來對(duì)教材做多樣化的處理，不一定都是完整篇目的依次教學(xué)，可以根據(jù)需要篩選文章作為范例精講，也可以節(jié)選片段，有意制造不完整的文本，借此訓(xùn)練學(xué)生的想象力和理解力，使閱讀材料服務(wù)于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，對(duì)不同課文要敢于采取不同的學(xué)習(xí)方式（比如自主閱讀的課文，就可以嘗試讓學(xué)生出考題、再互相解答）。而且語文教學(xué)現(xiàn)在提倡要有“大語文教育思想”，要有課程資源意識(shí)，這就要求我們必須打破以往封閉的教學(xué)格局，要從社會(huì)教育系統(tǒng)的角度來審視語文教學(xué)，最大限度地實(shí)現(xiàn)拓展延伸。所以，在進(jìn)行單元整體教學(xué)后應(yīng)開展多樣的語文課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生把在課堂中學(xué)到的讀寫知識(shí)運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立課外閱讀中去，鞏固教學(xué)效果。

（四）讀寫式教學(xué)——閱讀與寫作無縫對(duì)接

閱讀與寫作本是不可分割的整體，但學(xué)生往往容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)：只是努力理解別人的思想和生活感受，或鑒賞別人的語言筆法，而別人的生活與學(xué)生自己的生活體驗(yàn)缺少聯(lián)系，造成學(xué)生理解的困難與閱讀興趣的喪失；寫作時(shí)，又單從命題出發(fā)，為完成命題作文而絞盡腦汁搜刮材料，難以調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)思想與表達(dá)的欲望。比如在七年級(jí)上冊(cè)第二單元中，《往事依依》《幼時(shí)記趣》《十三歲的際遇》在閱讀教學(xué)時(shí)可以與本單元的作文訓(xùn)練“說真話，抒真情”有機(jī)統(tǒng)一起來，教會(huì)學(xué)生從生活中找“米”，抓住自己感受最深、最熟悉的事情來寫，自然能抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

三、結(jié)語

單元有效教學(xué)，必須將備課和單元課文教學(xué)以及單元的綜合性活動(dòng)作一個(gè)整體考量，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程再到最后的綜合檢驗(yàn)教學(xué)效果，必須做到連貫一體，實(shí)質(zhì)也是為拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面和提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)能讓我們的語文課堂“活”起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，這與葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想不謀而合。

（編輯：龍賢東）