（甘肅省民勤縣大灘鄉(xiāng)完全小學(xué)，甘肅 武威 733300）

【摘要】童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重把握小學(xué)生的心理認(rèn)知特點，有效拓展童話形象，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使童話發(fā)揮出本身的審美功能與價值，提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)小學(xué)生往健康、快樂的方向全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

童話在小學(xué)語文教材中占據(jù)一定的比例，它獨有的藝術(shù)魅力十分符合小學(xué)生愛思考、愛幻想的心理特點和思維方式。童話對學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)也發(fā)揮著不可替代的作用。但是在以往的教學(xué)中，教師仍將童話教學(xué)作為一種知識技能的訓(xùn)練手段，導(dǎo)致學(xué)生在童話中感受不到美的體驗。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的心理特質(zhì)與學(xué)習(xí)需求，將童話的感染力和德育價值表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、起于“新”

童話中的形象大致可分為三類：第一類為人體童話，第二類為擬人體童話，第三類為常人體童話。擬人體童話中，作者常常利用擬人化的寫作手法，人格化文章中的各種事物。在小學(xué)語文教材中，擬人體童話所占據(jù)的比例是最大的。這就要求教師在教學(xué)過程中，積極采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的個體差異，使他們的思維空間得到極大的拓展。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，學(xué)會觀察事物的變化。本課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解青蛙的生長過程中不同階段的體型變化，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，懂得獨立生活、遇到事情要主動探索的道理。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用“猜謎語”的教學(xué)方法讓學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇心，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如“‘小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游?！瑢W(xué)們可以猜到這是什么嗎？”很快就會有學(xué)生猜到是小蝌蚪。這時，教師再提出下一個謎語“那么請你開動小腦筋，再來猜一猜‘綠衣小英雄，田里捉害蟲。冬天它休息，夏天它捉蟲?！@是什么小動物呢？”當(dāng)學(xué)生猜到是青蛙后，教師再用多媒體播放“小蝌蚪找媽媽”的動畫片視頻，讓學(xué)生注意小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽的對話內(nèi)容，比較小蝌蚪前后生長的變化過程。

在童話教學(xué)過程中，教師要注重啟迪學(xué)生的思維能力，結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計一些新穎式的提問，引導(dǎo)學(xué)生對此展開想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并使孩子們展開熱烈的討論，充分活躍課堂氛圍，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果與目的。

二、得于“趣”

教育改革之前，教師是課堂的主角，在課堂中往往采用單一的“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行知識的傳輸，學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣度不高，很容易產(chǎn)生厭倦情緒。新課改之后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生收獲知識。在小學(xué)童話教學(xué)中，也應(yīng)該貫徹這樣的教學(xué)理念，要合理地組織教材內(nèi)容，使課堂變得更有趣味性。

在教學(xué)《七色花》這篇童話時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，改用活動表演的形式，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些道具，親自動手做一朵“七色花”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生對文中的七色花產(chǎn)生一種直觀的情感體驗，仿佛這種神奇的花真的存在一樣。提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，重點注意人物的對話和動作描寫。課堂上，分別派幾個學(xué)生表演珍妮、老婆婆、珍妮的媽媽。讓她們參照教師所給的劇本，對童話故事進(jìn)行臨場表演，要把人物的情緒變化和心理感受體現(xiàn)出來。學(xué)生對這項活動都感到十分新奇，既過了一把“演員”癮，又深刻地把握了故事的情節(jié)發(fā)展與人物形象特征。表演完后，提問學(xué)生“珍妮用最后一片花瓣使小男孩恢復(fù)了健康，她的心情如何？”學(xué)生會通過閱讀發(fā)現(xiàn)，珍妮感到很快樂?！澳敲?，現(xiàn)在請拿出你們課前制作好的七色花，模仿文中珍妮的許愿方式，對它說‘飛吧，飛吧！我要……’說一件你可以用這朵神奇的花，幫助他人的愿望?！睆亩寣W(xué)生理解本文的主旨——助人為樂。

利用活動表演的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在自由的課堂環(huán)境下演繹出自己對童話故事角色的想象。在表演過程中，也充分發(fā)揮了學(xué)生的獨立思考能力和個性創(chuàng)造力，使學(xué)生真正成為課堂的主人公，有效激發(fā)了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情。

三、重于“拓”

除卻課本中的童話外，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識視野，深入學(xué)生對童話故事的感知能力，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合課外童話閱讀，采用比較分析的教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生的思維，增添學(xué)生的想象力。

在教學(xué)《烏鴉喝水》時，課文講的是一只烏鴉口渴了，于是到處找水喝，遇到一只瓶子，然而，瓶子里的水并不多，瓶口又很小，所以烏鴉喝不著水。烏鴉看到瓶子旁邊有小石子，腦洞頓開，把小石子一個一個放進(jìn)瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝到了水。學(xué)生通過這篇童話的學(xué)習(xí)，明白遇到問題要積極開動腦筋，主動想辦法解決。在教學(xué)完這篇童話故事后，教師可以為學(xué)生拓展《狐貍與烏鴉》的故事，讓學(xué)生對這兩篇故事中烏鴉的形象特點作出比較，分析兩者有什么不同。學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)，《烏鴉喝水》中的烏鴉很聰明，遇到難題會想辦法解決。而《狐貍與烏鴉》中的烏鴉非常驕傲，甚至還有些愚蠢，經(jīng)不起狐貍先生的“贊美”，弄丟了口中的肉。而后教師為學(xué)生總結(jié)兩篇故事的共同之處：“雖然同是烏鴉，可是由于性格與智慧水平的差異，產(chǎn)生的結(jié)果也會完全不一樣。在生活與學(xué)習(xí)中，老師希望你們都可以像《烏鴉喝水》中的烏鴉一樣聰明又智慧，而不是像《狐貍與烏鴉》中的烏鴉經(jīng)不起一點奉承，使自己吃了虧?！?/p>

為學(xué)生拓展與教材內(nèi)容有關(guān)的童話故事，可以吸引學(xué)生的注意力，讓課堂氛圍變得更加輕松與活潑。在故事講述完之后，讓學(xué)生對不同的形象事物進(jìn)行對比與分析，能夠有效地拓展學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生收獲到更多有益的知識與道理。

總之，童話故事對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力的提升發(fā)揮著潛移默化的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分注重童話故事對學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用，尊重學(xué)生的個性特點，采取多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在童話的世界里感知美、收獲愛、得到文學(xué)的熏陶。

（編輯：龍賢東）