（安徽淮南市舜耕中學(xué)，安徽 淮南 232000）

【摘要】隨著新課標(biāo)大綱的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)規(guī)定，將教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課的過程中，將學(xué)生自身作為課堂的主體，教師從旁輔導(dǎo)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都要做深入的了解，利用分層模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；小學(xué)語文課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、分層教學(xué)模式

所謂分層教學(xué)模式是指因每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及類型制定出的不同教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的層次，提出不同的教學(xué)方案以及學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，作業(yè)的數(shù)量以及難度也有所不同。這樣的教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要掌握教材中最基本的知識(shí)點(diǎn)就可，能夠盡全力且獨(dú)立地完成課后作業(yè)，而對(duì)于資質(zhì)居中的學(xué)生，不僅要掌握教材中所有的知識(shí)點(diǎn)，還要懂得思考，遇到一些難題能夠進(jìn)行相應(yīng)的分析。對(duì)于資質(zhì)較高的學(xué)生，要求自然也更高，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和完成作業(yè)的同時(shí)，還要將自己的思維不斷地進(jìn)行拓展，拓寬自己的視野，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠獨(dú)立地分析并解決一切的學(xué)習(xí)難題。例如，在低年級(jí)的識(shí)字課程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將基本知識(shí)進(jìn)行講述后，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，天分較高的學(xué)生可以利用這段時(shí)間進(jìn)行拓展，進(jìn)行生字的詞組練習(xí)。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激勵(lì)學(xué)生

在分層教學(xué)法中，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，正向激勵(lì)學(xué)生用自己最大的能力去接受新知識(shí)。在課堂中將學(xué)生分為三個(gè)組別，對(duì)于第一組的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生更加努力奮進(jìn)，對(duì)于第三組的學(xué)生則是正能量激勵(lì)，鼓勵(lì)他們向第二組努力。對(duì)于所有學(xué)生的進(jìn)步，教師都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（二）提高教師教學(xué)水平

作為教師，分層教學(xué)的教學(xué)模式也給教師自身能力帶來了提升。在課堂中，教師要精心地準(zhǔn)備授課內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，這就使得教師在課下需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，深入到學(xué)生的生活，加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生的了解，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)。

（三）可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系

在課堂上，對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，在平時(shí)的作業(yè)方面也要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地教導(dǎo)，讓學(xué)生在成+FiItr2vGADCtNRvf58Q4IZmfh9wXnMKwVvVcWBVt3g=長(zhǎng)中對(duì)教師不再排斥，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的信任。

三、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用分層教學(xué)模式

（一）學(xué)生分層

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能應(yīng)用在當(dāng)今時(shí)代，我們應(yīng)尊重且保留學(xué)生自己的個(gè)性特色，積極地去認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，敢于說出自己的意見，遇到不懂的問題勇于提出。想讓更多的學(xué)生能夠投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，參與課堂教學(xué)的每一項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)用分層教學(xué)模式來評(píng)價(jià)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，將教授的新知識(shí)進(jìn)行高效地吸收。對(duì)學(xué)生分層要合理化，依據(jù)學(xué)生日常成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、語文基礎(chǔ)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收能力進(jìn)行劃分，經(jīng)過綜合科學(xué)的分析，將一個(gè)班級(jí)分為三個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)層次的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

制定一個(gè)完善的教學(xué)目標(biāo)，才能有一個(gè)基本的方向。分層教學(xué)目標(biāo)是指不同層次的學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)也不相同，對(duì)應(yīng)分層好的學(xué)生制定新的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行分層目標(biāo)的過程中，應(yīng)仔細(xì)地進(jìn)行研究教材中每一篇課文，根據(jù)層次劃分出課本中的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，制定與學(xué)生相符合的目標(biāo)，大致可分為三個(gè)方向，基礎(chǔ)、發(fā)展以及提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是漢語拼音、造句、練習(xí)寫字、背誦古詩、朗讀課文等最基礎(chǔ)的知識(shí)，將這些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)吃力，想要讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)充分地吸收，在教學(xué)時(shí)就要對(duì)全部的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層。根據(jù)自己層次的知識(shí)點(diǎn)好好進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，從小培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。高年級(jí)小學(xué)教學(xué)除了識(shí)字與閱讀以外，增加了口語交際以及寫作能力，全面綜合地提高語文素養(yǎng)，整個(gè)培養(yǎng)的層次也上了一個(gè)階層。

（四）課堂提問

在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)積極地將課堂氣氛進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛更加和諧，讓學(xué)生在根本上覺得上課是一件輕松愉悅的事情，自然也就愛上了學(xué)習(xí)。如老師在提問的過程中，問出的問題超出這個(gè)學(xué)生的層次，學(xué)生不會(huì)回答，同時(shí)自尊心也就受到了傷害，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。所以，我們要盡最大的努力將這種情況避免，根據(jù)分層教學(xué)方式來進(jìn)行提問，將死氣沉沉的課堂氣氛變得活躍起來，分三個(gè)層次制定課堂問題，盡量讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來。

（五）教師評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生都在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，老師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，老師的評(píng)價(jià)發(fā)揮著驅(qū)動(dòng)型的作用。在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過程中，將評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)地分層也是尤為重要的，對(duì)于不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容也不盡相同。首先，學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其身上的發(fā)光點(diǎn)，在不斷地鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)中引導(dǎo)和激發(fā)其對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。其次，成績(jī)中等的學(xué)生，采用鼓勵(lì)手段，將學(xué)習(xí)存在的問題指出，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行解決，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢前行。最后，優(yōu)秀的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)要求一定要嚴(yán)格，養(yǎng)成認(rèn)真、謙虛、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)習(xí)慣，超越并提高自己。

四、總結(jié)

應(yīng)用分層教學(xué)模式，能很大程度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，從根本上提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心能夠健康發(fā)展，拉近學(xué)生和教師的距離。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）