（浙江義烏黃山小學(xué)，浙江 義烏 322000）

【摘要】本文通過從寫作取向、寫作訓(xùn)練方式、寫作內(nèi)容系統(tǒng)性、寫作過程掌控等四個方面比較中國人教版三年級教材和美國spectrum writing grade 3教材的差異。通過對比中美習(xí)作教學(xué)的差異，借鑒美國的過程習(xí)作教學(xué)法，對現(xiàn)今我們的習(xí)作教學(xué)方法作出簡要的評述。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)；人教版教材；美國教材；中美習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，而且也是語文老師最頭疼的教學(xué)內(nèi)容。會寫的孩子洋洋灑灑，每次都能寫很美很好。不會寫的孩子咬著筆桿半天寫不出一個字。學(xué)生的層次差別很大，如何讓每個孩子在習(xí)作教學(xué)中都能有所啟發(fā)，對習(xí)作從不熟悉到熟悉，最后愛上習(xí)作，這是一個很藝術(shù)的過程。

對比中美習(xí)作教材（中國以人教版三年級教材為例，美國以spectrum writing grade 3為例），不難看出兩者在寫作過程掌控中的差異。特別是美國教材以寫作清單為基礎(chǔ)，分析整合信息，最終成文的做法在中國教材中比較少見。下面就對照中美教材的具體內(nèi)容，作簡要比較。

一、寫作取向的差異

美國教材是過程教學(xué)法，它把寫作看成是信息加工的過程以及問題解決的過程。預(yù)寫作——打草稿——修改——校對——發(fā)表五步走，體現(xiàn)了美國習(xí)作教學(xué)對學(xué)生習(xí)作過程的掌控，學(xué)生對寫作的認(rèn)識會更透徹，也更容易復(fù)制這一過程?？梢悦黠@看出美國教材提倡教師全程指導(dǎo)，管理學(xué)生的寫作行為。中國教材大多是能力取向，或者說是采用結(jié)果教學(xué)法，整個寫作過程中指導(dǎo)比較弱，無論學(xué)生下筆是一氣呵成，還是下筆艱澀，我們的作文大多定稿以后，不用自己訂正修改，只要達(dá)到老師要求的字?jǐn)?shù)，達(dá)到寫作要求，后期的批改都是老師的事情了。

二、寫作訓(xùn)練方式的差異

（一）改變句式的內(nèi)容

美國三年級階梯習(xí)作教材第2課的教學(xué)內(nèi)容是在寫作中使用不同的句式，關(guān)注到長短句組合以及使用不同的詞組給句子開頭，并在場景描寫中使用這些方法。而在人教版的教材中并沒有這樣明確地集中這方面教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，而是由閱讀課上的分散型練習(xí)承擔(dān)句式變換的教學(xué)。比如把字句被字句的轉(zhuǎn)換，陳述句反問句的轉(zhuǎn)換等等。通常在教學(xué)中往往不會涉及不同表達(dá)方式的練寫，即使有也不深入。也許反問句陳述句的轉(zhuǎn)換還能在表達(dá)情感上起到增強(qiáng)作用，而事實上把字句被字句的轉(zhuǎn)換對文章的增色作用幾乎沒有。總的來說，和美國教材第二課相比，人教版這些句式練習(xí)內(nèi)容的選取似乎對于習(xí)作來說不太實用。

（二）關(guān)于比喻的教學(xué)內(nèi)容

在中國的小學(xué)教材中，我們可以看到比喻句教學(xué)是作為一種修辭手法，同時也是引導(dǎo)學(xué)生對事物認(rèn)識的方式的教學(xué)。而美國參考教材中提及的比喻教學(xué)則是建立在“寫作系統(tǒng)”框架下的一個方面，從比喻定義入手，輔之以圖片說明比喻的魅力——在于讓讀者在文字表面呈現(xiàn)出生動的畫面想象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從比喻三要素出發(fā)開始練習(xí)。教材從強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的常見事物展開適當(dāng)?shù)南胂螅瑖L試把固化的文字表象呈現(xiàn)出生動的畫面感，那么很明顯美國教材則是更加關(guān)注到學(xué)生對于比喻這種修辭手法從書本到實踐的運用。

（三）關(guān)于描寫的教學(xué)內(nèi)容

美方教材讓孩子想象自己站在廚房里，你可能會看到平底鍋正在燒著的蔬菜，還有油噼里啪啦的聲音，聞到各種各樣的食物混合味，如果幸運的話，你還有可能嘗到它們的味道呢。所以在寫作時，當(dāng)讓你描述廚房時，你應(yīng)當(dāng)調(diào)用你的五觀感，即看、聽、聞、摸、嘗。這樣的教學(xué)方法在中國的課堂也是常見的。美方教材多次提到“l(fā)ist some things here”“review your list”“first”“then”，這樣的句式詞語，讓孩子在寫作時更有條理，同時，讓老師在教授時也會更有抓手。但中方的教材中，似乎更考驗教師的功底與魅力，并沒有明確的指導(dǎo)。

三、寫作過程的掌控

美國教材最突出的特色就是寫作清單。第四課以水果和動物為例，介紹寫作清單的寫作。然后在課后練習(xí)的一開始明確指出利用寫作清單可以幫助我們選擇一個合適的寫作主題。它以童年為例，假設(shè)老師讓你寫關(guān)于童年記憶的內(nèi)容，你有很多內(nèi)容，但是不知道選擇哪一個。那就先把它都列出來。然后看著你的關(guān)于童年記憶的清單，找一找有沒有哪一件事情特別好玩，特別重要。然后回想關(guān)于它的所有內(nèi)容，并把它寫下來，這就是一篇非常精彩的敘事文。這樣的過程習(xí)作教學(xué)法會讓孩子們在習(xí)作前首先關(guān)注的是思想，或者說是自己的想法。而不是首先去關(guān)注我如何寫好它，如何運用各種寫作方法。教師在教學(xué)過程中也不再關(guān)注學(xué)生的寫作錯誤，因為這并不能改變學(xué)生的寫作水平，反而會抑制學(xué)生的自由發(fā)揮。我們的習(xí)作教學(xué)不就是想讓孩子能“我手寫我心”，能夠回歸到想寫什么就寫什么的狀態(tài)嗎？但是這種系統(tǒng)化的寫作教學(xué)也會出現(xiàn)另一種極端，那就是大家都套路化。按部就班，把隨心的寫作變成機(jī)械化動作。

另一方面人教版給教師提供的教學(xué)抓手太少，分散的寫作訓(xùn)練讓寫作缺少實質(zhì)的支架。七扭八歪的支架讓許多孩子的文章成為“流水賬”或者“天馬行空”。但是人教版教材同樣也留給了教師自由發(fā)揮的空間，比較寫意。教師在教學(xué)過程中可以加入很多個人意志，比如情感體驗的共鳴等，讓孩子的習(xí)作在最初有大概的意象。

參考文獻(xiàn)

[1]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2]周梅.中美小學(xué)母語寫作教材比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[3]潘巧媚.基于清單的小學(xué)寫作教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

作者簡介：王佳一，女，1980年生，浙江義烏人，浙江大學(xué)教育碩士在讀， 研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）