（廣州市越秀區(qū)水蔭路小學(xué)，廣東 廣州 510080）

【摘要】情境教學(xué)模式是一種立足于新課程改革背景所產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，它對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一定的沖擊，能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。探究情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的方向和渠道。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

新課程改革的全面實(shí)施進(jìn)一步促使教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，要求教師真正落實(shí)新課程的理念與思想，即在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)被動(dòng)的灌輸式教學(xué)模式。情境教學(xué)模式在這種背景下得到推廣，并且已經(jīng)取得一定的成效。但從目前來(lái)看，仍有部分教師對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)知存在偏差，還沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚脑诖藴\談情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、應(yīng)用情境教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生感悟

所謂情境教學(xué)模式，是指教師通過(guò)刻意的營(yíng)造和巧妙的搭建設(shè)置出較為真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得感悟，這是一種體驗(yàn)式教學(xué)。情境教學(xué)模式能夠在一定程度上解除學(xué)生生活閱歷不夠的限制，加強(qiáng)學(xué)生的感悟，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先能夠利用情境教學(xué)模式將原本抽象難言的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中獲得真實(shí)的情境感悟，將無(wú)法言訴的情感傳輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得難得的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到情感共鳴的目的。

以《觸摸春天》這一課的教學(xué)為例。這篇課文講述的是作者觀察一個(gè)盲人女孩在春天的花園中觸摸春天、感受春天的故事，作者通過(guò)觀察感受到了盲人女孩內(nèi)心的多彩，感悟到盲人女孩內(nèi)心綻放的春意，進(jìn)而得出了誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界的結(jié)論。

對(duì)于多數(shù)身體健康的學(xué)生而言，盲人的世界是他們無(wú)法領(lǐng)會(huì)的，而作者通過(guò)觀察所得到的是結(jié)合了作者實(shí)際的觀察和多年的人生體悟所得出的。因此，多數(shù)學(xué)生并不能受到真正的觸動(dòng)，并不能真正理解課文中“觸摸”的含義，無(wú)法得到真實(shí)而深沉的感受。

針對(duì)于此，教師可以打造相應(yīng)的情境或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中去體驗(yàn)。教師將學(xué)生帶到學(xué)校的花園中，通過(guò)細(xì)致引導(dǎo)，教師讓學(xué)生觀察風(fēng)中桃花的綻放和柳葉的搖曳，讓學(xué)生驚喜地看到蜜蜂振翅飛翔的情景。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始烘托背景，讓學(xué)生閉上眼假設(shè)自己是看不到的盲人，讓學(xué)生通過(guò)伸手觸摸去感受露珠的清涼和花瓣的柔軟。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情景時(shí)，教師可以為學(xué)生朗讀寫(xiě)景的精美散文，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加細(xì)致美麗的春天景色。此時(shí)此刻，學(xué)生獲得的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于從課本上獲得的，學(xué)生在感受中進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)細(xì)細(xì)體會(huì)得出盲人女孩心中的春景，感受女孩內(nèi)心的驚喜，進(jìn)而對(duì)眼前的景色產(chǎn)生進(jìn)一步的喜愛(ài)和珍惜之情。

通過(guò)情境教學(xué)模式，學(xué)生獲得的感受得到進(jìn)一步加強(qiáng)，不但達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，更融入了情感教育。

三、應(yīng)用情境教學(xué)模式，提高寫(xiě)作能力

寫(xiě)作課程是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是多數(shù)教師感到頭疼的教學(xué)難點(diǎn)。調(diào)查顯示，當(dāng)代學(xué)生借助于更加豐富的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)擁有了更加豐富的字詞句積累。但相比之下教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)作的文章缺乏靈魂，雖然有精美字句的優(yōu)勢(shì)卻顯得空洞。

這是由于學(xué)生缺乏生活閱歷和情感經(jīng)歷所決定的。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，智能化的信息設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生的生活，學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上，導(dǎo)致學(xué)生的生活經(jīng)歷更加空乏。在寫(xiě)作中，學(xué)生雖然能夠運(yùn)用更多精美的字詞句，卻無(wú)法填滿文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致文章缺乏真實(shí)情感。

教師可以在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中利用情境教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以此創(chuàng)造出具有更真實(shí)情感的高質(zhì)量文章。

以“沉默的父愛(ài)”這一主題為例，教師要求學(xué)生回顧現(xiàn)實(shí)生活中的情節(jié)，通過(guò)作文表達(dá)出父親對(duì)自己的愛(ài)，需要體現(xiàn)父愛(ài)沉默的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生對(duì)父愛(ài)的認(rèn)知其實(shí)并不明確，學(xué)生并沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中有意識(shí)地將父親對(duì)自己的所作所為進(jìn)行總結(jié)。換言之，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)來(lái)源于優(yōu)秀的文章，缺乏自己真實(shí)的經(jīng)歷。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中回顧自己生活中與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，由此提煉出什么是父愛(ài)并理解為什么說(shuō)父愛(ài)是沉默的。通過(guò)情境教學(xué)模式，學(xué)生的情感得以被激發(fā)，這就能幫助學(xué)生將真實(shí)情感融入文章創(chuàng)作中，達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。

四、應(yīng)用情境教學(xué)模式，開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練也是教學(xué)的重點(diǎn)。多數(shù)教師僅僅通過(guò)組織學(xué)生朗讀課文、背誦課文等方式開(kāi)展訓(xùn)練。這種練習(xí)方式相對(duì)單一缺乏趣味性，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量下降。

應(yīng)用情境教學(xué)模式，教師能夠設(shè)計(jì)不同的情境，并安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這就在改革教學(xué)模式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，并且抓住了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，它能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。但相對(duì)而言，這種教學(xué)模式起步較晚，還存在一定的弊端，這就要求教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與歸納，提出新的觀點(diǎn)與看法，逐步完善這一有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（20）.

[2]朱春蘭.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本中的情境教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（10）.

[3]廉太香.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)[J].才智，2016（31）.

[4]張小蘭.情境教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生[J].求知導(dǎo)刊，2016（06）.

（編輯：龍賢東）