（江蘇省昆山市周市春暉小學(xué)，江蘇 蘇州 215300）

【摘要】字理識(shí)字是依據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過(guò)對(duì)漢字造字法的分析，運(yùn)用圖文對(duì)照直觀重現(xiàn)漢字的形象，通過(guò)聯(lián)想與想象、分解組合等手段引導(dǎo)學(xué)生熟悉字音、識(shí)記字形、理解字義，以達(dá)到識(shí)字的目的。因此，字理識(shí)字的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生牢固地掌握字的音、形、義，而且讓學(xué)生理解漢字的造字原理，更能引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵與文化魅力。據(jù)此，本文對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)展開了分析。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文；字理識(shí)字；圖文；現(xiàn)象

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

字理識(shí)字，就是將抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為圖畫、故事，將文化的基因植根于孩子內(nèi)心深處。學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫出現(xiàn)如“詩(shī)”似“畫”般豐富的內(nèi)心視像，從而形象、牢固、快速地識(shí)記漢字。如何使?jié)h字由抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的意象呢？下面進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、圖文對(duì)照，重現(xiàn)象形字的形象

象形字是一種最原始的造字方法，即利用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來(lái)，極具圖像性。因此根據(jù)象形字漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和事物，找到漢字筆畫、部件或字形與圖像的相似之處。象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“龜”（特別是繁體的[龜]）字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“艸”（草的本字）是兩束草，“門”（繁體的“門”更像）字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個(gè)圓形，中間有一點(diǎn)，很像人們?cè)谥币曁?yáng)時(shí)，所看到的形態(tài)。“鳥”是象形字，出示“鳥”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生形象感知“鳥”字就像一頭朝左側(cè)立的小鳥，有較長(zhǎng)的尾巴，“鳥”字中間的一點(diǎn)就像小鳥的眼睛。“禾”字的教學(xué)，先出示禾穗圖，再出示“禾”字相對(duì)照，使聲音、圖像、語(yǔ)義與符號(hào)在學(xué)生的大腦里建立起聯(lián)系，從而達(dá)到識(shí)字的目的。如“山”字就像三座高聳的山峰，“田”字就像一塊大田里縱橫交錯(cuò)著的田壟，“兔”是象形字，最后一點(diǎn)就像兔子的短尾巴，從而引導(dǎo)區(qū)分“兔”與“免”?！八?、火、山、木、馬”都是象形字，借助圖片，聯(lián)系象形字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形。

字理識(shí)字，通過(guò)圖片與漢字的對(duì)照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類漢字的共同特點(diǎn)是一幅畫，激發(fā)識(shí)字興趣，具體形象的感知象形字的魅力，幫助學(xué)生記憶。

二、展開想象，豐富會(huì)意字的內(nèi)涵

會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。會(huì)意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來(lái)，表達(dá)此字的意思。根據(jù)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，通過(guò)字形展開聯(lián)想和想象，合理聯(lián)想有助于漢字的記憶。如“采”上部是只手，下部是棵樹，像手在采摘樹上的果實(shí)；由“男”字的“田”和“力”想象遠(yuǎn)古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可由此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，一幅男耕女織的畫面就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前?！霸纭笔菚?huì)意字，可以讓學(xué)生看插圖上的太陽(yáng)，讓學(xué)生明白早晨是太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，所以“早”字上面有個(gè)“日”字?！跋恪?，上面的“禾”像成熟的禾黍，下面的“日”像盛糧食的器皿，“香”的本義是農(nóng)作物成熟時(shí)散發(fā)的香味，泛指芳香?！靶荨笨梢月?lián)想到人累了，靠著樹木休息；“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來(lái)，表達(dá)字義；“解”字的剖拆字義，是用“刀”把“?！焙汀敖恰狈珠_來(lái)表達(dá)字義。教學(xué)“曬”時(shí)，如何讓“曬”字的意思和“西”這個(gè)字建立聯(lián)系呢？教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)“西”代表什么意思，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，以順口溜、編兒歌等方式鞏固識(shí)字。

字理識(shí)字，讓學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生由字聯(lián)想到字背后的畫面，加深學(xué)生對(duì)字的理解與記憶，也讓識(shí)字教學(xué)情趣盎然。

三、對(duì)照古文字，記住指事字形與意

指事字是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號(hào)構(gòu)成的，例如一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少，而且學(xué)生也容易記住；另一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號(hào)構(gòu)成的。這類抽象的指事字教學(xué)中可通過(guò)與古文字對(duì)照，記住漢字的形，理解字意。

如“刃”在“刀”加一點(diǎn)，表示刀口；“甘”在口內(nèi)加一點(diǎn)，表示口中含有甘美的食物。“中”古文字“”像一面旗子，旗桿豎立在中間，后借助方位詞，表示中間。教學(xué)時(shí)，可用一根牙簽穿過(guò)一張圓形紙的中心點(diǎn)，或者用“一豎穿過(guò)口中央”的口訣識(shí)記“中”字?！傲ⅰ钡墓盼淖帧啊毕褚粋€(gè)人不需要?jiǎng)e人的攙扶幫助站立在地上的樣子。教學(xué)中將“立”的字形與人站立不動(dòng)的形象建立聯(lián)系，并形象的指導(dǎo)學(xué)生寫好“立”字，第一筆點(diǎn)像頭，第二筆橫像肩膀放平，第三、四筆像下垂的兩手緊貼褲縫，最后一筆像平坦得地面。結(jié)合古文字，了解指事字符號(hào)的意思，知曉造字緣由，了解漢字形義。

四、滲透文化，發(fā)揮漢字的育人功能

字理識(shí)字不僅有識(shí)字的方法、技巧，還滲透著文化、美育等很多內(nèi)容，既激活漢字的文化生命，又注重漢字情感的生成與張揚(yáng)。如《沉香救母》中“孝”字的教學(xué)，先讓學(xué)生看圖（一個(gè)小孩子在扶著一位白發(fā)蒼蒼的老人走路），并說(shuō)一說(shuō)看了這樣的畫面有什么感受，體會(huì)孩子的孝心與關(guān)心老人的美德；然后板書漢字“孝”及古文字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫看漢字，“孝”字下面的“子”代表小孩子，“孝”字上面的部分就是被攙扶的老爺爺，“孝”字就是這樣構(gòu)成的。

這樣的識(shí)字教學(xué)，孩子不僅生動(dòng)地記住了字形，掌握了字義，還潛移默化地接受了中華民族的傳統(tǒng)美德——“百善孝為先”人文情懷的熏陶，潛移默化地發(fā)揮了漢字育人功能。

識(shí)字教學(xué)結(jié)合漢字的造字特點(diǎn)，突出漢字音形義的結(jié)合，凸顯字理，滲透字理，讓學(xué)生掌握漢字構(gòu)字的獨(dú)特規(guī)律，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)識(shí)字興趣，構(gòu)建了快樂(lè)、高效的識(shí)字課堂。

（編輯：龍賢東）