（廣東省廣州市機電高級技工學校，廣東 廣州 510000）

【摘要】當前，中職語文教學存在較多問題，需適當?shù)馗淖儺斍暗摹皾M堂灌”教學方法，突出學生的主體地位，加強學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。英國SCL教學法是提倡教學以學生為中心，以及學生由原來的被動到主動地接受知識的教學方法，旨在培養(yǎng)學生學習的主動性，學會獨立思考、自我評價，為培養(yǎng)良好的自我學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學生；教學法；語文課堂；應(yīng)用文；《啟事》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、中職語文教學的現(xiàn)狀

目前，中職學生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，對語文的學習興趣不濃。課堂上，學生成“低頭一族”、睡覺者居多，經(jīng)常出現(xiàn)“學生不樂意學，老師不樂意教”的尷尬局面。課堂都成了老師的獨幕劇，這顯然與當前的語文課堂教學背道而馳。究其原因，除了學生的基礎(chǔ)差、對學習沒興趣之外，還有在實際教學中一直采用“滿堂灌”的填鴨式教學方法。長期下來，老師講課變得寡淡無味、味同嚼蠟，學生聽得無滋無味，沒有絲毫興趣可言。一堂課下來，學生不知道老師講了什么，老師不知道學生聽懂了多少，教的效果差，學的效果更差。隨著英國“以學生為中心”教學法的推廣，越來越多的教育工作者開始嘗試和探索如何將這種教學模式應(yīng)用到自己的教學實踐中去。

二、英國SCL教學法簡介及原則

英國SCL（Student Centered Learning ）是以學生為中心的教育思想，由人文主義心理學家羅杰斯最早提出。SCL教學法也是一種模式，核心思想是：以學生為本，教師是學習活動的組織者和指導(dǎo)者，通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的積極性和主動性；通過設(shè)計學習環(huán)境，利用各種教學資源，采用分組、討論、情境的方式完成對知識的學習。在教學過程中，不僅關(guān)注教學內(nèi)容，更為重要的是考慮并回答三個問題：一是想讓學生學什么？（目的）二是怎樣教他們學會？（方法、活動和資源）三是怎樣知道他們學會了？（評價）

SCL教學法必須遵循以下基本原則：

1.充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗；

2.考慮學生的需求和學習愛好；

3.形成性評價、同學評估和自我評價對學習有幫助；

4.培養(yǎng)學生核心就業(yè)技能；

5.學生積極參與學習過程；

6.鼓勵學生獨立學習；

7.鼓勵學生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力；

8.使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰(zhàn)學生；

9.教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現(xiàn)者。

三、“以學生為中心”在課堂教學中的實踐

“以學生為中心”教學法的應(yīng)用，需要在一個完整的教學過程中將這種思想貫徹始終，由備課階段開始到授課過程，最后到課后總結(jié)都需要貫徹。

（一）教學準備

首先，設(shè)立合適的目標，培養(yǎng)學生的學習興趣。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規(guī)定教與學的方向。其次，用什么方法來教？利用現(xiàn)有的哪些資源？最后怎么樣對學生進行評價？這也是“以學生為中心”教學法要回答的問題。

例如在《啟事》教學中，學生需要的就是會寫簡單的啟事，明白在什么情況下使用，所以在教學目標的設(shè)定上，根據(jù)學生的實際情況，按照SMART原則設(shè)定了三個層級：一是所有學生都能描述出啟事的結(jié)構(gòu)和寫法，并會寫一種啟事；二是大部分學生能夠?qū)懗鋈N啟事；三是一些學生能夠?qū)懗鑫宸N啟事。有了明確目標后，利用現(xiàn)有的教學資源，運用小組討論、國王王后出訪、作品展示、總結(jié)及評價等多種教學方法去完成。

（二）教學實施

教學過程既是教師教的過程，也是學生學的過程。“以學生為中心”教學法更注重學生的學習過程，關(guān)注學生學到了什么，其目的在于更加有效、有深度地開發(fā)學生自主學習的潛能，提高學生學習的積極性，教師是學生學習活動過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，不必要也一定不能從頭講到尾，真正講課時間不超過教學時間的20%，不過多地去幫助學生，而是給不同的學生提供相應(yīng)的支架，也就是學生可以憑借由教師、同學及其他人提供的輔助物來完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)，學生能夠從那些與自己不同的思維方法中得到啟發(fā)，對問題理解更為豐富、深刻和全面，從而促進了思維向廣度和深度發(fā)展，更好地探索新知。

在《啟事》教學中，按照學生的特點相互搭配分成五個學習小組，每個小組5—6個人，各組先出代表作為組長，領(lǐng)導(dǎo)大家進行任務(wù)學習，任務(wù)分配如下：

第一組：根據(jù)任務(wù)情景，寫一份尋物啟事；

第二組：根據(jù)任務(wù)情景，寫一份尋人啟事；

第三組：根據(jù)任務(wù)情景，寫一份招聘啟事；

第四組：根據(jù)任務(wù)情景，寫一份招領(lǐng)啟事；

第五組：根據(jù)任務(wù)情景，寫一份征文啟事。

接到任務(wù)后，各小組長對組員進行分工。例如部分同學負責閱讀課本關(guān)于啟事的理論知識，部分同學對分配的任務(wù)進行分析，并負責記錄、書寫，組長則是組織大家積極討論問題，并作好匯報準備，保證每個學生都參與其中，充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性。

小組完成任務(wù)后，指派一名學生進行國王出訪，帶著做好的任務(wù)按順時針方向到每一個小組進行訪問，各小組要給每一個到訪者提出建議，這樣一輪下來，就等于每一個小組都把所有的問題任務(wù)做了一遍。

最后由小組長作為代表上講臺進行匯報，包括三個方面：一是對本小組完成的工作任務(wù)和出訪結(jié)果進行匯報；二是對小組成員的表現(xiàn)進行評價；三是談?wù)動惺裁词斋@。每個小組匯報完后，本組人員可以補充，其他小組可以提問。

在各小組匯報過程中，大家認真聆聽，仔細思考，給回答任務(wù)的小組打分。為了鼓勵學生主動參與、多動腦動手、多說多想，課堂上凡學生主動解答問題正確者給予100分，不正確者不評分，但表揚其積極性；凡小組長答對，只給組長本人100分，但若是組員答對的，則全組都給100分，其作用是非常明顯的。同時，教師對各小組代表匯報給予鼓勵，注重過程性，并對表現(xiàn)好的地方給予肯定和表揚，對有困惑或不太清楚的地方進行解惑，然后組織大家投票，選出人氣最旺的小組給予適當獎勵。

（三）教學評價

在教學活動中，教師給予學生多樣化的促學評價，可以當場評價，也可以引入過程評價，對學生學習過程中的學習態(tài)度、合作情況、作業(yè)情況、出勤情況等進行多方面的評價，重視學生的學習過程，引導(dǎo)學生多思考，讓學生多看到自己的優(yōu)點，教師在評價時多給正面的鼓勵，少給批評，以過程評價促進學生有效學習，激發(fā)學生參與學習的積極性，使學生感受到學習的快樂。

四、實踐效果

（一）主動參與，共同發(fā)展

以學生為中心教學模式，最大限度地發(fā)動全體學生積極參與，發(fā)揮學生的主體性，給學生提供開展互助學習的場所和機會；小組成員之間互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。小組長的積極帶頭，能鼓勵成員主動參與到課堂的學習中來，喚醒學生參與意識，激發(fā)學生的興趣，在快樂合作中提高自己的能力，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）氣氛活躍，關(guān)系融洽

在以學生為中心的教學中，老師和學生是平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是提高學生學習積極性的基礎(chǔ)，也是營造良好課堂教學氛圍的基礎(chǔ)。教師在教學中主動去了解學生，進行平等的互動交流，能使學生感受到自己作為教學主體被尊重與關(guān)注，從而提高學生的主人翁意識，激發(fā)自主學習的欲望，有助于教學效率的提高，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于思維火花的迸發(fā)，能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。同時，教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化；學生從“被動服從”向“主動參與”轉(zhuǎn)化，從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化，從而形成了平等、協(xié)作、和諧、融洽的課堂氛圍。

教師的“教法”直接影響到學生的“學法”。舊的教學模式中的“滿堂灌”“注入式”教學束縛了學生個體思維的發(fā)展，遏制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。英國（SCL）以學生為中心教學法，能讓學生切身參與到教學活動中來，調(diào)動更多的學生真實地表達自己的認知和感受，并從中體驗到真實的交際需要，提高思維水平及解決問題的能力。在活動中，學生積極參與教學，踴躍提出自己的質(zhì)疑與見解，相互交流，實現(xiàn)資源共享，共同分享知識和觀點，調(diào)動學生的參與意識和學習積極性，營造了以學生為中心的高效的互動課堂。

參考文獻

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[2]丁雙鳳：打破高職基礎(chǔ)理論課堂的沉悶——“以學生為中心”教學法的應(yīng)用[J].黑龍江教育學院學報，2012（12）.

（編輯：龍賢東）